在多元活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

吳昕??

摘要：幼兒早期的語(yǔ)言發(fā)展是發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前，許多幼教工作者認(rèn)為，語(yǔ)言能力應(yīng)該著重在語(yǔ)言活動(dòng)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各項(xiàng)領(lǐng)域的教育?！彼裕變簣@的語(yǔ)言教育僅靠在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言發(fā)展無(wú)處不在，最有效的途徑是滲透在各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)展，我們要在一日活動(dòng)中努力創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的多元活動(dòng)，從而幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言發(fā)展；鼓勵(lì)；激發(fā)

一、 在“稚語(yǔ)心聲”活動(dòng)中，激發(fā)幼兒“想說(shuō)愛(ài)說(shuō)”

“輔助教學(xué)活動(dòng)”是我園特色——園本課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，老師根據(jù)各個(gè)年齡階段幼兒的心理和生理特點(diǎn)，以幼兒為本，以幼兒發(fā)展為本，有效地利用孩子一日活動(dòng)時(shí)間，設(shè)計(jì)構(gòu)思各樣的多元活動(dòng)，從深層次挖掘教育價(jià)值，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中提高，努力創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的教育氛圍?！拜o助教學(xué)活動(dòng)”的類型包括“稚語(yǔ)心聲”、親子腦力激蕩、繪畫日記、電腦CAI等，其中“稚語(yǔ)心聲”作為輔助教學(xué)之特色活動(dòng)，更是為提高幼兒語(yǔ)言能力提供了有效的策略和途徑。其顧名思義就是“幼兒用幼稚的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞”。我們堅(jiān)持以幼兒的思想來(lái)表達(dá)自己的心聲，每天利用幼兒晨間短短的十幾分鐘時(shí)間讓孩子說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的提高。

1. 題材的選擇：源于孩子，始于生活

在活動(dòng)中教師應(yīng)該尊重孩子是“主角”的身份，從而幫助引導(dǎo)他們。在孩子們進(jìn)行“稚語(yǔ)心聲”活動(dòng)時(shí)，題材的選擇尤為重要。它不應(yīng)該是老師以成人的想法和目光來(lái)判斷和決定的，更應(yīng)該讓孩子來(lái)自主選擇，從而發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性和主體性。這些話題可以讓他們覺(jué)得非常感興趣，從而激發(fā)出想說(shuō)的欲望。只要我們用心觀察和體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多題材可以讓幼兒來(lái)發(fā)揮，貼近他們的生活，走近他們的心靈，孩子們就可以和同伴一起講講他們平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的事物。我們老師只是作為一個(gè)旁觀者，引導(dǎo)孩子明確主題理清思路，在他們需要幫助時(shí)給予語(yǔ)言上的支持和情緒上的鼓勵(lì)，相信這樣比說(shuō)教和灌輸更能激發(fā)孩子想說(shuō)的興趣。我們還可以有效地把季節(jié)、節(jié)日、時(shí)事新聞的內(nèi)容整體統(tǒng)一，重視思想品德教育和知識(shí)能力的結(jié)合，并注重幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)和社會(huì)交往能力培養(yǎng)。通過(guò)一系列有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，我們?yōu)橛變撼浞謩?chuàng)設(shè)了積極溫暖的教育環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的能力，為幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展打下基礎(chǔ)。我們慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前內(nèi)向的孩子愿意開(kāi)口說(shuō)話，以前木訥的孩子變得開(kāi)朗了，他們由開(kāi)始的不愿意說(shuō)，到主動(dòng)上臺(tái)說(shuō)；由膽小難為情地小聲說(shuō)，到自信有表情地說(shuō)；由一句話到一段話，由不知道這段話從哪開(kāi)始說(shuō)起到知道先說(shuō)什么后說(shuō)什么，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力都有了質(zhì)的飛躍。

2. 提問(wèn)的藝術(shù)：幼兒自設(shè)與教師提問(wèn)相融合

以往教師會(huì)根據(jù)幼兒演講的內(nèi)容，一開(kāi)始就預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)通常會(huì)更注重對(duì)知識(shí)的理解和現(xiàn)有能力的掌握，試圖讓孩子來(lái)回答，其實(shí)這樣又會(huì)走入牽著孩子走的誤區(qū)，大大地扼殺了他們的主觀能動(dòng)性和主體性。其實(shí)在稚語(yǔ)心聲活動(dòng)中，我們應(yīng)該更加關(guān)注讓孩子自發(fā)主動(dòng)的生成性問(wèn)題。因?yàn)橹挥兴麄冋J(rèn)真傾聽(tīng)、自己動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)去思索去表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題，才是孩子們最感興趣的問(wèn)題，才是他們最想了解和解決的疑問(wèn)，只有幫助他們解決好了這些問(wèn)題，才能真正有效有意義地促進(jìn)幼兒去積極主動(dòng)地探索。

在“稚語(yǔ)心聲”過(guò)程中也可以采用讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出疑問(wèn)的方式，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)能力和理論水平對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的梳理，對(duì)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行有效地解決和提升。但幼兒園的孩子最需要的不是完整系列的問(wèn)題，而是有學(xué)習(xí)的欲望、能力和源源不斷的興趣和教師的幫助支撐。因此，如何鼓勵(lì)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上互相提出問(wèn)題，從而研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。在實(shí)踐工作中，我著重發(fā)展幼兒的問(wèn)題意識(shí)，不再滿足于僅僅局限于讓孩子根據(jù)老師的提問(wèn)回答問(wèn)題，而是讓孩子自己設(shè)計(jì)問(wèn)題思考問(wèn)題，多方向多手段地創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情境，著重引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而帶著疑問(wèn)、根據(jù)自己的問(wèn)題和小伙伴一起討論交流嘗試解決，這樣既使孩子對(duì)所探知的未知問(wèn)題產(chǎn)生更加深厚的興趣，也會(huì)讓這個(gè)問(wèn)題解決地更加深透，能力得到更大的提升，解疑的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越寬泛和跨領(lǐng)域，從而使各種能力不斷得到提高，真正實(shí)現(xiàn)在多元活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、 在藝術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒“敢說(shuō)愛(ài)演”

音樂(lè)是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂(lè)。幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有著濃厚的興趣，在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力非常重要。而陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是幼兒的生命?！庇螒蚰芙o幼兒以想象、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此我尤其注重在音樂(lè)游戲中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。

比如在指導(dǎo)表演游戲時(shí)，當(dāng)遇到有孩子不愿意表演游戲中的角色，或者想分別先后扮演幾個(gè)角色時(shí)，我們可以先采用分組分段練習(xí)的方法，巧妙地把語(yǔ)言活動(dòng)融入歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達(dá)了，這樣語(yǔ)言發(fā)展也得到了發(fā)展。

多元活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效滲透，是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作，我們應(yīng)該注重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的每一點(diǎn)收獲，使它對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)才能使語(yǔ)言教育充滿生命和活力，只有用有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)積極引導(dǎo)，才能在多元活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)的教育價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：

吳昕，江蘇省常州市，常州市大地幼稚園。endprint