任務指向型教學法下的高中英語口語訓練技巧

賀開方

任務指向型教學法以任務活動為中心，讓學習者在任務的帶動下進入到課堂情境之中，從而保證無論是自主學習還是交流合作都有章可循。對于高中英語口語訓練來講，任務的提出與落實，更是滿足學生心理期待的有效嘗試，能夠充分調動學生已經掌握的英語資源，并在實踐中進行充分的感知和應用，是一種非常值得提倡的口語教學形式。

一、任務指向型教學法的基本特點

首先，任務指向型教學法以任務統攝教學，能夠非常充分地展現出學習者的認知能力，使其將已經掌握的英語知識更全面地表達出來，即在實踐中學習，在應用中進步。其次，任務指向型教學法的交際性特點也非常突出，所有基于任務的活動，均需要學生在整個學習過程中利用英語資源進行體驗與實踐，從而最大限度地激發學生主動參與的積極性，保證交際功能的實現。第三是真實性，任務指向型教學中的活動有著語言應用真實、語言情境真實的特點，且相關的學習方法更加多元化，與學生學習興趣易于發生關聯，可以有效提升學生的學習效率。

二、 任務指向型教學法在英語口語訓練中的方式

（一）模仿任務

模仿任務的側重點不單純是聽教師與學生的發音，還可以在多媒體技術手段的支持之下，聽音樂錄音、看原版英語影視劇資料等，學生在欣賞音樂與影視劇的同時，感受語音的優美，從而主動完成模仿任務，且在和原音對比的過程中發現自身的不足，主動縮小與目標之間的距離，增強口語學習的興趣與信心。比如，教師可以將電影《冰雪奇緣》的片段剪輯出來，反復播放小公主和冰雪皇后的對白，讓學生完成配音模仿任務，提升自己的口語交際水平。

（二）復述任務

復述任務強調的是學生用自己的語言將聽到的材料進行獨立表述。在任務的初始階段，學生需要進行反復練習，做好充分準備之后，復述的題材可以變得更加復雜一些、生活化一些。如，佳片欣賞、街頭英語等均可以成為任務的一部分。這樣的教學實踐策略對提高學生口語表達能力很有幫助，同時也可以增強學生的記憶力。

（三）翻譯與表演任務

翻譯與表演任務對于高中生來講難度更高一些，但只要符合學情，這兩種口語訓練任務同樣可行。學生在傾聽其他人的交流時，可以在心中默默翻譯，強制進行語言的轉化與輸出，從而增強口語應變及轉換水平。更高層級的語言表演任務，事前的準備工作要多做一些，雖然較費時間，但表演任務完成后，得到的回報也是與付出成正比的。

三、高中英語口語交際任務的訓練技巧

（一）進行恰當的任務規劃

在進行任務指向的高中英語口語訓練時，首先要進行恰當的任務規劃，使學生以合理任務為指引進行訓練。筆者認為，關鍵是要避免任務整齊劃一的問題，防止不同口語教學內容以同樣的任務進行引領，那樣會使學生產生逆反心理，不利于活動的正常開展。在實踐中，可供選擇的任務有很多，教師需要視情況進行分別選擇，下述幾例僅供參考。例一：在課堂上兩名同學為一組，A同學閉起眼睛，舉出一張描述人物與事件情節的紙卡，本人并不知道紙卡上的內容，B同學對紙卡上的人物或者事件情節展開描述，卻不直接給出內容，由A同學根據B同學的描述猜測紙卡內容。例二：假設英語課堂是節日聚會現場，學生之間并不認識，彼此進行自我介紹，介紹內容包括姓名、工作、愛好等，接下來由一名同學扮演聚會的發起人，組織大家進行與節日主題有關的活動。例三：假設A同學是某公司的商務代表，需要去與另一家公司的代表進行談判，談判的內容比較復雜，A商務代表需要尋求公司上級領導的幫助……活動內容豐富，融入更多的角色，要求學生自行組織適合自己角色的語言。

（二）創設符合口語任務活動的情境

學習情境對口語交際有著重要的影響。口語交際產生于特定的情境之下，且因為有了固定的任務，難度又會有所增加，因此教師需要考慮高中階段學生的實際心理特點，以及本課的任務要求，創設相應的交際氛圍，讓學生在情境中處在主體地位，給學生更充裕的自我表現機會，讓其得以通過看似平常的練習，熟練應用英語表達方式。實際操作中，教師可以采用的情境構建方式有很多，比如可以利用實物創設情境，也可以利用語言描述帶領學生進入到理想的狀態，還可以通過圖畫的方式對情境進行烘托，把英語課堂變成更接近真實的口語交流現場。如，當學習“Growing Pains”內容時，教師可以引導學生對自己在成長過程中遇到的一些問題進行描述，并利用多媒體技術展示部分典型性話題，像“What do you usually do after school？”“Do your parents and you understand each other？”“Talk about your unpleasant experience between you and your parents.”等均可以為教學所用，成為學生任務指導情境的構成部分。在當前的各個版本的英語教材中，有相當一部分適于交際性口語的情境，比如電話交流、醫院看病等，學生對教材內容進行簡單模仿之后，便可以開展創作性的交流活動，將理論知識與自己的生活結合起來，讓教材內容真正內化為自己的交際能力，且在特定的情境下，學生對于教材中句型的掌握，也將變得非常順暢。而為了保證情境更具趣味性，教師則可以在課堂上安排相應的任務小組，使每個小組完成不同任務，而非讓所有學生都面對共同的任務，任務類型也可以視情況需要分別安排，用以滿足提高教學效果的要求。

（三）發展與口語能力相關的對話能力

教師要充分運用對話任務，提升學生的對話能力。在教學過程中，教師需要注意英語對話的邏輯性，使之在任務中得到闡述。從既有教學經驗出發，在高中階段的口語對話練習中，教師應教授相應的策略和技巧，充分發展與口語能力相關的對話能力。

首先，教師應讓在完成口語任務活動時更多地使用中間語，使對話進程得到自然緩解，一些高中生口語表達能力弱，完成交際練習任務時，難免會存在停頓的情況，這個時候如果缺少對話技巧指導，極容易讓對話陷入僵局，如果這一問題不能解決，必定會影響學生的參與熱情，使學生喪失對口語交際任務的信心。為了妥善解決這個問題，教師需要讓學生熟知話技巧，在出現對話停頓的情況下，用適當短語自然過渡，比如“Well，now let me see.”“The things.”等，這樣的交際技巧既滿足了課堂上的口語任務需要，在現實生活中又具有很強的應用性。當然，這只是一種輔助手段，不可過分依賴，在訓練時教師須指導學生逐步改善這種情況。

其次，教師要使學生進一步熟知語言環境，提高口語交際的質量。語言環境改變，語義也會隨之發生變化，這一點英語與漢語是一致的，即在不同環境下，相同句子會產生異義，而不同句子會有同義的可能性。教師需要讓學生注意對話的場景，讓不同場景應用不同對話成為學生口語交際的一種習慣。教師可讓學生在對話之前充分了解說話主體的地位、說話的場所、不同主體的關系等。比如在平時生活中，一般來講接受別人道歉的時候都可以用“沒關系”來表示，而口語中可供使用的句子除一般的“It doesnt matter”外，更多的是應用“Thats all right”“Thats Ok”“No problem”等句子。在課堂教學中，教師還可以給學生提供更多的對話錄音、視頻資料等，使學生在視聽資料的同步刺激下，自覺進行對話練習，讓自身的口語交際水平在任務指導下有一定的提高。

任務指向型教學方式的特點在于教師布置相應任務后，學生會積極參與，并達成自主學習、協作交流的良好效果，最終順利實現教學目標。在高中階段的英語口語教學中，應用這一方法一方面可以使以教材為中心的大量任務有了落腳處，另一方面學生在良好任務情境下進行訓練，進一步提升了口語交際能力。

?編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com