基于“教學(xué)工廠”理念的高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)探索與實踐

李順源，袁 野，彭裕紅，李成忠，程 衛(wèi)

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

新加坡南洋理工學(xué)院踐行的“教學(xué)工廠”理念是一種靈活、創(chuàng)新而富有伸縮性的教學(xué)理念，以先進(jìn)的科技對學(xué)生進(jìn)行“超前培訓(xùn)”，通過實踐促進(jìn)理論的提升；激發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生應(yīng)變、分析和創(chuàng)新等綜合能力[1]，使學(xué)崗對應(yīng)，課堂教學(xué)與企業(yè)崗位無縫對接。

1 “教學(xué)工廠”理念

“教學(xué)工廠”理念是新加坡南洋理工學(xué)院借鑒德國“雙元制”模式提出的一種新辦學(xué)理念，即將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。這種教學(xué)模式融合了優(yōu)秀的教師隊伍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與課程，取得了職業(yè)教育的成功，使學(xué)生能夠適應(yīng)實際工作崗位需求，真正實現(xiàn)了學(xué)校育材與企業(yè)用材的無縫對接。

2 “雙創(chuàng)”教育與“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校重要議事日程[2]。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2020年）》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布以來，“雙創(chuàng)”教育成為全社會關(guān)注的焦點。李克強(qiáng)總理在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽時批示：“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。”國務(wù)院常務(wù)會議議題中兩次出現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，由此可見，高職院校“雙創(chuàng)”教育刻不容緩。

“雙創(chuàng)”能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新能力是指學(xué)生在具備良好實踐技能基礎(chǔ)上開創(chuàng)新事業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)能力是指學(xué)生在掌握基本知識和實踐技能基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)取，勇于探索，使成果走向社會、走向?qū)嵺`的能力[3]。

3 基于“教學(xué)工廠”理念的高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)

筆者根據(jù)“教學(xué)工廠”理念與教學(xué)經(jīng)驗，立足本土，結(jié)合我院高職藥學(xué)專業(yè)特點，優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)體系，有效促進(jìn)了學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)新課程體系

開發(fā)基于“雙創(chuàng)”能力提升的課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，深化課程體系改革。以藥學(xué)專業(yè)對應(yīng)的崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將各崗位能力分解細(xì)化為能力點，進(jìn)而通過項目設(shè)計，將能力點按工作流程重新組合，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。以典型工作任務(wù)為項目教學(xué)載體，突出“雙創(chuàng)”能力訓(xùn)練，將研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研發(fā)項目引入學(xué)生實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。同時，建設(shè)微課、資源共享課等新型開放教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究[4]。

3.2 構(gòu)建“學(xué)校—教學(xué)工廠—企業(yè)—互聯(lián)網(wǎng)”四位一體的實訓(xùn)平臺（見圖1）

圖1 “學(xué)校—教學(xué)工廠—企業(yè)—互聯(lián)網(wǎng)”四位一體實訓(xùn)平臺

學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，進(jìn)一步建立健全大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)制度和機(jī)制，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。中心以認(rèn)識自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我、立足校園、服務(wù)同學(xué)、促進(jìn)就業(yè)、弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念為宗旨，通過廣泛組織和開展各種就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、宣傳、教育與實踐等活動，努力營造校園就業(yè)、創(chuàng)業(yè)氛圍，積極促進(jìn)在校大學(xué)生與校外企業(yè)的交流，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)意識、市場意識、效率意識及競爭意識，提高社會適應(yīng)能力，為大學(xué)生參與專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。學(xué)校提供場地和基礎(chǔ)設(shè)施，以良好的激勵機(jī)制和氛圍吸引具有創(chuàng)新意識與能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

教學(xué)工廠即校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。引企入校，校企共建專業(yè)實訓(xùn)基地，對外開展專業(yè)服務(wù)，對接地方產(chǎn)業(yè)，承接企業(yè)項目，服務(wù)對象以中小微企業(yè)為主；對內(nèi)開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊承接企業(yè)的各種項目，由于有了“價格、質(zhì)量、交貨期”的具體限制，教師不斷尋求新工藝、新技術(shù)，同時增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性與時代性，避免教學(xué)和實際需求脫節(jié)。學(xué)生以學(xué)員和工人雙重身份主動參與教學(xué)全過程。具體項目進(jìn)展不僅僅是教師考核學(xué)生，也是企業(yè)對教師和學(xué)生的共同考核，確保學(xué)生真正具備行業(yè)需要的工作能力，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。依托實訓(xùn)基地，成立食品藥品研究所、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)園，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科技支撐，服務(wù)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育和創(chuàng)業(yè)孵化。

企業(yè)即校外實訓(xùn)基地。優(yōu)選學(xué)校周邊適合的企業(yè)建立緊密型校企合作實訓(xùn)基地，創(chuàng)新體制機(jī)制，落實學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)；拓展校外實訓(xùn)基地，重點拓展四川省內(nèi)、適度拓展省外學(xué)生集中地區(qū)的實訓(xùn)基地，使之成為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合及學(xué)生就業(yè)的平臺。

互聯(lián)網(wǎng)即互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺。大學(xué)生基本具備一定網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)安全意識，極易適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)購物的便捷性與直觀性，使得越來越多的人喜歡并熱衷于網(wǎng)絡(luò)購物。因此，大學(xué)生可在專業(yè)教師指導(dǎo)下，利用淘寶、京東等相對成熟的電商平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，以此來強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育，提升綜合競爭力。

3.3 以賽促教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

經(jīng)過多年教學(xué)實踐，學(xué)校逐步形成完善的學(xué)科競賽體系，根據(jù)新的發(fā)展趨勢，在2015年將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)體系，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽與技能大賽，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力與活力。

3.4 大力開展“雙創(chuàng)”教育，營造良好氛圍

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才及促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮著極其重要的作用。學(xué)院積極拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)育人作用，服務(wù)校園文化建設(shè)。依據(jù)創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的根本目標(biāo)，結(jié)合近年來在科研項目實施過程中積累的經(jīng)驗，我院建立了“項目+團(tuán)隊+導(dǎo)師-研究型”教育模式（見圖2），使得“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量大幅度提升，成果豐碩。

圖2 “項目+團(tuán)隊+導(dǎo)師－研究型”教育模式

（1）藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊在短時間內(nèi)順利完成3項院級自然科學(xué)課題、一項院級創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)課題、一項橫向課題和兩項自立課題，其中橫向課題給參與研究的師生帶來了直接的經(jīng)濟(jì)收入；撰寫發(fā)表十余篇科研論文，其中兩篇發(fā)表于中文核心期刊，同時還開發(fā)了3項實用產(chǎn)品。

（2）通過全程參與項目實施，學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、洞察力、研究和完成項目能力、環(huán)境適應(yīng)能力、奉獻(xiàn)精神等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)得到了全面提升。在校期間，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的“美麗秘密”項目先后獲得學(xué)校第五屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎和雅安市第三屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。學(xué)生團(tuán)隊充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺，建立網(wǎng)店并運(yùn)作，自主開發(fā)新產(chǎn)品，步入社會后得到了用人單位的一致好評。

4 反思

4.1 優(yōu)點

4.1.1 學(xué)崗對應(yīng)，無縫對接 依據(jù)藥學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位能力需求，創(chuàng)新課程體系，使高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式更適應(yīng)職業(yè)要求。校企合作共建精品課程資源庫，建設(shè)精品資源共享課、慕課等開放性學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研探究，實現(xiàn)近期崗位適應(yīng)能力與長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展能力相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.2 有效提高學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能 教學(xué)工廠提供完備的硬件設(shè)施與場地，實訓(xùn)基地定時開放，學(xué)生參與導(dǎo)師課題或自選研究課題，多途徑、多渠道爭取資金支持，充分利用課余時間開展項目工作，同時進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化。項目研發(fā)成功后，選擇性地在生產(chǎn)性實訓(xùn)中進(jìn)行推廣，讓學(xué)生項目團(tuán)隊擔(dān)任教師助理，顯著提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。不斷優(yōu)化實訓(xùn)項目并將其產(chǎn)品化，帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

4.2 不足

4.2.1 體制機(jī)制不健全 目前，各類院校往往僅有框架性的方針政策，而沒有具體的實施細(xì)則與激勵機(jī)制，使得學(xué)校、教師和學(xué)生在項目開發(fā)、孵化、實施過程中的“責(zé)、權(quán)、利”沒有明確劃分。雖然學(xué)生具有較高積極性，但教師在整個項目實施過程中責(zé)任大、任務(wù)重、風(fēng)險高，缺乏動力，故項目往往停留在實驗室階段，難以進(jìn)一步發(fā)展，不利于“雙創(chuàng)”教育的全面開展。

4.2.2 師資匱乏 一方面教師將主要精力用于日常教學(xué)工作，科研能力有待進(jìn)一步提升；另一方面“雙創(chuàng)”教育對教師提出了更高要求，要求其具備扎實的理論基礎(chǔ)、熟知創(chuàng)業(yè)整體流程與經(jīng)營環(huán)節(jié)，還有一定創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致師資嚴(yán)重缺乏。

4.2.3 缺乏質(zhì)量檢測跟蹤體系“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，目前對于“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量缺乏科學(xué)有效的評價體系，尤其缺乏對學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跟蹤評價，不利于后續(xù)“雙創(chuàng)”教育的有效開展。

5 建議

5.1 大力推進(jìn)體制機(jī)制建設(shè)

規(guī)范創(chuàng)業(yè)基地管理，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍，以多種形式扶持“雙創(chuàng)”，建立質(zhì)量檢測跟蹤體系，積極爭取資金投入，為“雙創(chuàng)”教育提供政策與資金保障。

5.2 加大硬件設(shè)施投入力度

整合各方優(yōu)勢資源，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，建立開放性教學(xué)工廠，接納大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，提供創(chuàng)業(yè)項目孵化的軟硬件支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

5.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展“雙創(chuàng)”教育研究，不斷提高“雙創(chuàng)”教育意識和能力。支持教師“工教結(jié)合”，積極參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，以專職為主、兼職為輔，形成獨(dú)特的“雙創(chuàng)”教育與實踐指導(dǎo)工作體系，為“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展開拓道路。高校還應(yīng)在教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面向“雙創(chuàng)”教育傾斜。

6 結(jié)語

大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)是高等教育的一項重要任務(wù)，需要不斷探索和實踐。要有效提高“雙創(chuàng)”教育水平，提升教師和學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，需要通過一系列制度去引導(dǎo)、激勵和規(guī)范[5]。我院在創(chuàng)新課程體系、搭建平臺、以賽促教、大力開展“雙創(chuàng)”教育等方面進(jìn)行探索與實踐，為推進(jìn)高職院校“雙創(chuàng)”教育工作提供了借鑒。

[1]李穎，劉佳，郭春明.新加坡NYP“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念對骨干高職的啟示[J].價值工程，2014（13）：243-244.

[2]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010.

[4]鄒麗.基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)確保教學(xué)質(zhì)量的會計學(xué)時間課程研究[J].會計教育，2015，11（22）：123-125.

[5]陳月波.基于“雙創(chuàng)”能力提升的人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].職教通訊，2014（17）：21-23.