課題研究課的三種教學方式舉隅

梁莉

[摘 要]課題研究課是近年來教育科研扎根課堂、研究與教學實現整合的一種新型載體，是區別于教研課的一種新課型。在當前課堂教學和課題研究的現實狀況下，課題 研究課具有一定的指導意義及探索價值。

[關鍵詞]課題研究課；教學方式；典型課例

課題研究課是近兩年江蘇省蘇州市吳中區教科研專項活動的一個“熱詞”，也是區教科室“科研送教”的一種“慣例”。即每學期以“課題研究課”為主題開展教科聯盟活動，每個聯盟組長單位負責確定研究課題和開課老師，區教科室對開課老師進行“一對一”“面對面”“全過程”的跟蹤指導。指導中發現，教師們的困惑絕大多數集中在當課題研究課具體到一節課時，到底應該怎么上。教師們提出的問題主要包括：研究預設應該如何著落到課堂？研究預設應該著落在某些教學環節抑或整個課堂？研究預設放到課堂時，教學應該怎樣設計？研究預設會不會打亂課堂教學？課題研究課到底應該以研究為主還是以教學為主？為了解決這些問題，在此試以三位教師的課題研究課為例，對研究預設如何落地課堂的三種教學方式加以辨析，以厘清混沌，指導實踐。

一、重合式課題研究課

區小學教科聯盟活動安排第一位教師上課題研究課，課題是“中高年級學生自主修改作文的策略研究”。教師結合課題內容，準備上一節作文講評課。教師的課題研究目標與語文課標保持了一致性——“讓學生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力”。由于教師事先對課題研究課有了大致了解，知道課題研究課就是要將預先設計的解決措施放到課堂教學中去嘗試、驗證，因此，在課前預設了“七星三評表”和“習作修改表”（見表1、表2）。

“七星三評表”涉及到作文修改的字、詞、句、段、篇等方面，“習作修改表”記錄、對比了修改前后的真實情況，這兩張表的綜合運用，旨在引導學生學會自評自改、互評互改，實現互學互長，提高寫作水平。研究措施明晰了，但是具體到課堂如何實施，教師卻有些困惑：運用兩張表，意味著要打破傳統的作文教學模式，放手讓學生進行修改和講評，當評改方式都要發生變化的時候，課堂應該怎樣設計？于是，教師和課題組坐下來一起探討：既然課題研究課是學科教學與課題研究的結合體，那么，它勢必承載著雙重的目標和內容，即教學目標和研究目標，教學內容和研究內容。討論中發現，從學科教學和課題研究的價值指向和邏輯關系來看，這節課的教學目標和研究目標其實是高度一致的，共同指向學生作文能力的提高。這節課的教學內容是學生習作的評改，研究內容是習作評改的策略——“七星三評表”和“習作修改表”的運用，教學內容與研究內容也相互一致且有直接聯系。因此，這類課可稱之為重合式課題研究課。在介入時機和方式上，兩張表的運用體現在課堂教學的全過程——以七個方面（“七星”）開展的學生自評、生生評價、教師評價（“三評”）為主線，以“習作修改表”為依托，主要教學環節簡錄如下。

【自評環節】自主評改，自我診斷。教師發下學生的習作——《我喜歡（崇拜）的人》，學生自己先讀一讀，然后運用“七星三評表”對自己的習作從七個方面進行自主評改、自我診斷，填寫“習作修改表”，最后推選代表說一說自己的習作思路和收獲之處。

【互評環節】小組合作，取長補短。開展小組合作學習，小組間相互交換作文，運用“七星三評表”，輪流點評，指出優缺點，填寫“習作修改表”，最后小組代表全班展示修改結果。

【師評環節】總結評價，展示成果。教師結合學生點評，在“七星三評表”上進行總結性評價，對佳作進一步賞析評價，總結評改經驗和習作成果。

從上課效果來看，這節課的研究與教學取得了和諧共振。一方面，教師利用表格支架的學習支撐作用，幫助學生直觀地了解評價作文的指標，明確作文評價的方向，更準確中肯地評價作文，在反復修改中逐步建立寫作的基本路徑；另一方面，兩張表較好地解決了傳統作文評改中的一些弊端，調動了學生參與評改的積極性，發揮了集體智慧。而且在評改過程中，學生通過對每篇習作的深入分析，特別是對一些優秀的寫法、巧妙構思有了更深的理解，自然會“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

二、從屬式課題研究課

對于低年級語文教學而言，詞語依然占據著十分重要的地位，引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語是教學的重要任務。在此背景下，第二位教師主持的“謀形任勢：詞語教學有效策略的實踐研究”課題應運而生。“謀形任勢”是孫子軍事思想的重要組成部分，是衡量一個指揮員優秀與否的重要指標。借鑒《孫子兵法》的這種思想，改造課堂教學，教師同樣需要具備“謀形任勢”的能力。“謀形”指教師對學情、教材等影響教學的各個因素的客觀認知，“任勢”則是基于以上認知對要素進行改造和設計。以《小露珠》為例，這篇課文語言生動形象、新鮮有趣，是訓練學生語言表達的好材料。由于授課教師所教的三年級學生正處于語言學習的過渡時期，在此情況下，如何提高詞語教學的有效性呢？教師預設的教學策略是“理解·訓練·積累”。有關詞語教學環節的教學片段實錄如下。

師：在小青蛙的眼中，小露珠是什么樣子的？

生：像鉆石那么閃亮。

師：你見過鉆石么？在哪兒見過？（師出示鉆石和露珠圖片）

生：女孩子的發夾、媽媽手上戴的鉆石戒指。

師：你聯想到了哪些詞語？

生：閃亮、亮閃閃、亮晶晶、金光閃爍……

（設計意圖：圖片對比調動起學生的生活經驗，學生因此思路大開，直觀感受到“閃亮”一詞的含義，品味到用詞的形象生動。）

師：請關注“精神”這個詞語，結合語境選擇準確詞義。（生出示詞典含義，選擇準確詞義。）

（設計意圖：查工具書可以幫助學生準確理解一詞多義，快速積累詞語。）

師：文中還有哪個詞也是“精神”的意思？

生：生機勃勃。

師：從哪里可以讀出“生機勃勃”？

生：金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花、數不盡的鮮花嫩草。endprint

（設計意圖：聯系上下文也是正確理解詞語的好方法。）

師：讀課文2—5自然段，你還發現了什么？

生：小動物們的出場方式不同。小青蛙是“蹦”到大荷葉上的，小蟋蟀是“爬”到草稈上的，小蝴蝶是“落”在花朵上的。

師：這幾個詞能不能調換順序？

生：不可以，這樣就不準確了。（學生說話練習，體會用詞準確。）

師：自讀第7自然段，用“越來越”練習說話，了解小露珠生動活潑、充滿生機的特點。

生1：雨下得越來越大，路上的行人也越來越少了。

生2：媽媽的年紀越來越大，皺紋也越來越多了。

（設計意圖：學生通過語言訓練，從模仿到想象，從理解到運用，對體悟用詞的精準性和寫作大有裨益。）

這節課的研究目標是提高詞語教學的有效性，研究內容是詞語教學策略“理解·訓練·積累”；教學目標是讓學生理解優美的語言，體會小露珠的特點，體會作者所表達的思想感情，教學內容是“小露珠第一課時學習”。顯而易見，這節課的研究目標和研究內容從屬于教學目標和教學內容且為之服務。這類課可稱之為從屬式課題研究課。在教學過程中，教師借助圖片對比、查閱工具書、聯系上下文、模仿說話等教學方法，引導學生在語言實踐過程中感悟語言、積累語言、運用語言，有效地激發了學生的學習熱情和學習興趣，提高了課堂教學效果。在介入時機上，和之前課例的全過程介入有所不同。由于詞語教學不是本節課的全部內容，因而該策略的運用主要在詞語教學環節。

三、并列式課題研究課

中班幼兒數學游戲“數字接龍”是幼兒園教科聯盟活動推薦過的一節公開課，課題是“讓幼兒在體驗中快樂知禮的實踐研究”。第三位教師是第一次上課題研究課，自謙為“牛吃蟹”。備課伊始，教師感到困惑的是：上課內容和課題研究看上去并沒有關系，這種情況下，怎么設計教學？這個問題比較典型，不妨換個專業性的問法：當教學目標和研究目標，教學內容和研究內容沒有直接聯系或相互獨立的情況下，課題研究課應該怎樣設計？

一起討論時授課教師提到，以往“數字接龍”教學活動中，是借助既定的游戲規則，讓幼兒在“玩”的過程，獲得一定的數學知識，學會辨認數字，理解數的形成、組成，練習加減運算技能等。但有時候，一種游戲顯得單調了，教師們會變個新花樣——改編游戲，保持游戲的新鮮感。聽到這里，大家突然腦洞大開：既然游戲可以改編，那么我們何不將禮儀元素滲透進游戲規則？這樣不但能體現游戲的“研究味”，還能玩出“新概念”。由此商定研究預設策略——“創編游戲規則”，即教師對游戲進行改編，將禮儀元素加入接龍游戲規則，讓幼兒在集體游戲的過程中體驗禮、知曉禮、運用禮。游戲片段實錄如下。

師：小朋友們，我們的游戲叫做數字接龍大闖關。（師出示數字1、2、4、3、5、6、8、7、9、10。）

師：游戲規則是要求一人說一個數，不搶也不拖，聲音響亮，聽清別人，做好自己；發生數字順序變化的，相鄰的兩個小朋友數完后還要給對方用大拇指點贊；每個人有十個游戲幣，對于認真傾聽他人數數、主動幫助同伴、不嘲笑同伴錯誤的小朋友，有游戲幣獎勵，而少數、漏數、慢數、錯數就要交出一個游戲幣。

幼兒進入游戲過程。一輪游戲結束。

樂樂：老師，我剛才沒注意聽，數錯了。

（樂樂主動交出一個游戲幣，并輕輕放在了準備好的籃子里。）

師：小蘇，你怎么做到一次也不錯的？給小朋友們講一下。

小蘇：我一邊注意聽前面一個人的報數，一邊盯著大屏幕上的數字說。

師：為什么呀？

小蘇：因為我發現3、4和 7、8位置交換了，如果不注意聽和看，很容易報錯。

師：依依、青青兩個小朋友數到4、3時，反映比較快，幾乎同時給了對方一個大拇指。我們請他們分享一下自己的感受。

依依：我數完4，差點忘記點贊，幸虧青青拽了我一下。謝謝你青青！

青青：不客氣！好朋友之間就要互相幫助。

孟子曰：“不以規矩，不能成方圓。”而規則意識的養成，應該從娃娃抓起。這節課，教師將一個普通的接龍游戲規則進行了創編，將遵守規則、尊重他人、文明知禮、誠實守信、友愛互助等禮儀元素滲透其中，讓幼兒在玩中潛移默化地接受到了禮儀教育，研究預設在游戲進程中得到了充分證實，同時也獲得了很好的教學效果。這里，游戲規則的改編是打通研究與教學的突破口，把兩個原本看起來關聯不大的內容——禮儀教育研究與游戲活動聯結了起來。與前兩類課相比，研究目標、研究內容與教學目標、教學內容相對獨立的這類課，可稱之為并列式課題研究課。

四、觀點提煉

1.基于教學形式的角度。以上三種形式是筆者從課題研究與課堂教學如何“對接”的實踐研究中提煉出的課題研究課的三種基本教學形式，是從學科教學和課題研究的角度，根據教學內容和研究內容、教學目標和研究目標之間的關系，對課題研究課進行的一種大致劃分。這種劃分對教師開展課題研究課具有一定的指導、借鑒作用。

2.基于研究本義的角度。無論是何種形式的課題研究課，都應該回歸研究的本義。教科研不是附著于教育教學的“附加物”，上課題研究課也不是為科研而科研，課題研究如果不能支撐或者提高課堂教學的效果，其研究再深入，方法再創新，理論再強大，也很難激發出教師的研究熱情。

3.基于目標定位的角度。“學生是教師反饋教學信息的鏡子”，因此，課題研究課的重心必須指向學生發展。評價一種教學策略是否有效，一種教學模式是否能推動課改，一堂課題研究課是否成功驗證了研究預設，都必須堅持以人為本，以生為本。

4.基于適用課題的角度。唯有和課堂教學有關的課題才具備開設課題研究課的條件。因為課題研究課沒有能脫離學科教學的，其研究內容和目標都是在課堂教學中實施和達成的，不可能游離于學科教學過程之外。但其價值指向又是相對獨立的，它的聚焦點和著力點不僅僅是教學學科知識和相關的技能，還要更關注教學的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學的非智力因素等。

5.基于課例選取的角度。筆者從實踐指導過的眾多課例中，提煉出了課題研究課的三種基本教學方式，選取的三節典型課例或許是常見的一般意義上的課，但卻正是課題研究課的“雛形”，代表著研究者在研究初期的種種嘗試與挑戰。隨著研究問題的不斷解決，隨著教師們對課題研究課的認識不斷加深，優秀課例必定會連續不斷地涌現。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）endprint