非連續性文本

張立華

【摘要】新課程標準提出以來，在國內教育界掀起了教育改革的浪潮，不管是高中還是初中階段的語文教師都逐漸摒棄了原來不適應學生身心發展的教學方法，在語文課堂中慢慢摸索，從而找到真正適合語文課堂的教學方案?！胺沁B續性文本”的概念也是從這個時候開始，受到了更多語文教師的關注和推崇。

【關鍵詞】非連續性文本；小學階段；閱讀教學；探究研析

新課標中指出：“學生要是能夠從課本中的表格和插圖中獲得更多的信息，那么閱讀教學的整體質量也會跟著上升。”也許部分教師認為，只有高年級的學生需要關注圖片、表格等非連續性文本，但這種想法是錯誤的，現如今，國內小學階段的語文教材改版，已經將對圖片的理解納入教學重難點了。

一、非連續性文本對語文教學的重要性

國內的語文教學研究其實還處在一個有較大發展空間的狀態，而非連續性文本的概念也并不是出自國內的教育學家，而是對外來教育成果的借鑒。事實證明，這種閱讀教學的新型教育理念非常適合學生閱讀能力的提高。在以前的課堂中，教師往往會忽略教材中的圖片，但這其實不是一種高明的教學方式，因為不論是圖表還是插畫，其中都蘊含著文本的主題和課堂中需要學生提取的信息。

舉個簡單的課堂例子，一年級課文《一個小村莊的故事》中，就有兩幅不同的插圖，一個是秀麗清幽的小山村景象，另一個則是小山村被洪水淹沒的場景，教師在講課過程中，可以先不告訴學生課文的內容，而是讓他們根據兩幅不同的圖片來聯想究竟發生了什么樣的事情。學生就會回答教師，發現了小村莊的風景遭受了破壞，并且被洪水淹沒，教師順勢引出課文和小村莊消失的原因——植被遭到了破壞，于是進一步深化全文的主題：大自然和人類應當和諧相處。這樣一來，不僅對學生的思維能力進行了充足的訓練，讓他們在沒有教師幫助的情況下，從圖片中獲取到需要的相關信息，而且圖片的趣味性高，能最大程度的將課堂氣氛調整到積極融洽的狀態。

反之，要是教師不能及時關注到“非連續性文本”教學的重要性，長期下去就會導致單板僵化的教學局面，而這樣的教學方式也不能為學生的發展奠定更高的基礎，從而影響到教學質量長期處在一個比較低迷的狀態，學生在上課過程中難以集中注意力，教師也會因為學生的漠視而變得失去教學的信心和熱情。事實上，就算是教師發現了“非連續性文本”教學的重要性，由于時間和條件的限制，也沒有辦法將這種有效的閱讀方式融入教學過程中。

二、小學語文課堂的現狀

小學語文是學生對語文感知的初步階段，低年級的語文教學內容比較簡單，對學生實際上也只是起到一個啟蒙的作用，但是對學生語文思維的引導也是不能忽視的教學內容，即使小學時期的語文教學內容比較簡單，教師還是需要對教學方案進行精心設計?！胺沁B續性文本”閱讀能夠讓學生熟悉文章內容，提取重要的信息，打下堅實的基礎；同時也能夠讓他們在潛移默化中養成對“非連續性文本”進行解讀的習慣，使他們的綜合能力得到提高。

就現階段來說，小學的語文課堂存在這樣一種狀況，學生在課堂中很少集中注意力，對教師提出問題的關注度也不高，由于學生年紀較小，心智還未發展成熟，在課堂上極易受到外界的干擾，而且處于這一時期的孩子都是好玩好、動的年齡，語文教師要是上課不夠有趣，就會讓學生失去對語文課堂的興趣。因此很多教師都發現，如果遇到有趣的故事，學生就比較積極，課堂氣氛也相對活躍；而面對難懂或者是內容乏味一點的課文，學生就會出現不認真甚至是發呆的情況，這個時候，除用語言吸引學生的注意力之外，也需要教師采取“非連續性文本”教學的方法，讓學生觀察課本中的圖片來回答問題，一方面集中注意力，一方面激發學生的思考能力和創新水平。語文教學研究者們也提出，語文教學并不只是局限于某篇課文，而是要讓學生在閱讀課文的基礎上進行理解思考，進而形成良好的學習方法和獨特的思想情感，多數教師正是忽視了這一點，所以造成學生在聽課的過程中不能發現語文的美。

三、“非連續性”文本教學的實施方案

1.拓寬視野，精心設計教學

課本是教學的重要組成部分，但是教學活動并不局限于教材，正因為如此，才需要教師在掌握教材的同時也要更多的使用外部的有效資源，才能打造更好的教學效果；除此之外，教師需要適度擴充學生的課外閱讀量和閱讀速度，課外閱讀實際上是文本組合閱讀方式的一種，旨在對學生的閱讀情況做出評價和考查，通過文本結合式閱讀，幫助學生獲得更廣的閱讀面，學生如果能夠養成良好的閱讀習慣，對他們寫作素材的積累也是相當有幫助的。

在學習寓言故事《守株待兔》的時候，語文教師可以先讓學生利用課余時間去閱讀我國古代著名的寓言故事，例如《掩耳盜鈴》和《拔苗助長》等，可以的話，讓學生試著閱讀國外的寓言故事《伊索寓言》，幫助他們積累更多的作文素材。接觸這種趣味性較高的文本可以逐步培養他們對閱讀的興趣，而之后慢慢讓他們閱讀較為生澀的課文時，他們也會有更充足的耐心，這是習慣的養成，也是達成良好的語文學習狀態的重要鋪墊。

2.結合教材，運用圖表類文本

三年級的小學課本上第24課是《香港，璀璨的明珠》，這是一篇關于環境描寫的文章，并且在文章中有香港夜景的插圖，教師可以利用幻燈片來給學生展示更多香港的圖片和視頻，尤其要多展示香港繁華景致的圖片，進而讓學生真正體會到香港作為祖國母親的一部分，其擁有著非常壯麗的景象，學生在學習完課文之后，對香港這個地方不再陌生，不管是課本上的插圖還是教師的幻燈片都要比教材中的文本更加清晰可感，學生的印象也會更加深刻。

和語文學科不同的是，其他學科的教材中有更多的圖片和表格，學生在觀察課本的時候，能夠有更加直觀的印象，但是語文更多的是以文本為主，這就使學生在聽課的過程中不能對某些具體的描寫有更加直觀的感受。針對這樣的情況，教師可以適度使用多媒體軟件，多為學生播放視頻和圖片。如果說，語文教師所在的教學環境不能提供足夠的教學資源，那么也不需要擔憂，教師可以使用課本中的圖片。近年來，小學階段的教材逐漸改版，增加了許多插圖，這種“非連續性文本”也能夠為教師提供更多的教學思考，讓語文課堂脫離原來單一的純文字教學方式。endprint

3.接觸生活，運用“圖文結合式”教學

教師要是想讓學生獲得更多非連續性文本閱讀的鍛煉，可以嘗試讓學生從生活中找到跟語文有關的閱讀資源。而小學生經常遇到的“圖文結合式”閱讀文本可謂數不勝數，包括食品包裝袋上面的介紹、電影票、公交站牌等。教師有針對性地引導學生觀察這些常見的圖文結合式的閱讀方法能夠為學生閱讀能力的提升起到積極的影響，而引導方法也是多種多樣的，例如設計搜集圖文結合式文本的比賽。在設計這些活動的時候，創立符合文本主題的教學情境能夠推動搜集活動的進行。舉個例子，教師為電影票設計這樣一個教學情境，讀三年級的小明和班上的小露準備去觀看電影《戰狼》，他們決定到電影院買電影票，但是由于電影比較熱門，已經沒有了連在一起的位置，那么他們的位置離得有多遠？教師拋出這個問題，學生首先觀察教師手中的車票，并以小組的形式展開討論，在分析電影票的各項信息之后，再結合模擬電影院的座位排列，從而歸納出兩人的距離究竟有多遠。

還有一個例子，教師扮演問路者的角色，向學生問路，學生必須根據站臺的相關信息（幻燈片展示）回答教師的問題，落實到“首先坐XXX路公交，往什么方向，坐多少站可以到”。在反復進行幾次問答之后，學生就可以提取出公交站牌中最主要的內容，提高對非連續性文本的解讀能力。

4.緊扣課堂，抓住教學目標

“非連續性文本”教學目標的實現主要通過三個步驟：首先，在閱讀教學過程中，教師需要更新教學觀念，在備課的過程中多參考有關的文本資料；其次，在構建知識框架之后，運用靈活多樣的教學手段來促進非文本內容的講解，加強教學活動之間的聯系；最后，教師可以利用表格文本來加強學生對文本的印象，例如在講解課文《雪地里的小畫家》時，可以利用教學用具展示對比表格，而非連續性文本的教學不能受到傳統教學思維的桎梏，表格也不只起到歸納的作用，還加強了學生在閱讀過程中的自我感受，形成獨特的審美體驗。語文的教學任務和教學活動基本上都是以教學目標和重難點內容為主的，也就是說，在上課過程中，不論是以連續性文本教學為主還是以非連續性文本教學為主，都需要根據教學目標來設計教學活動。單從閱讀教學來說，教師需要以教學目標為課堂核心，另外，還應當對課堂目標加以細化，保證小目標在教學過程中能夠逐一實現。

將非連續性文本融入教學活動中對語文課堂來說是必不可少的，不僅僅對培養學生的閱讀能力有益，而且還為學生提供多元化的語文學習環境，所以，教師應當從教學的實際情況出發，讓非連續性文本教學推動教學進程。

【參考文獻】

[1]趙曉莉.非連續性文本——小學語文閱讀教學的精彩鏈接[J].講壇藝術，2015.endprint