“潤物細無聲”的語文課堂

皇甫振娟

【摘要】語文的教學藝術不僅僅是教給學生語文知識，它更重要的是教給學生學習的方法。在小學語文課堂中，教師要始終堅持把教學方法的指導滲透到教學的各個環節之中，通過學法的指導潛移默化地提升學生學習語文的能力。

【關鍵詞】語文課堂；教師；學生；學法指導

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在語文課堂中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習語文知識，培養學生的自學能力。

一、個性解讀，豐富課堂內容

在實行素質教育的今天，教學其實并不需要那么多的統一，而要鼓勵求異?！鞍倩R放，百家爭鳴”，只要在課堂上積極地鼓勵求異，不“死讀書”，學生的學習就會不斷閃現創造的亮點。

在語文課堂中鼓勵學生發表自己獨特的觀點，這樣才能迸發求異的火花。學生的思維激活后，眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。

下面我們來看《狐假虎威》中的教學片段：

師：學完了課文，我們知道了狐貍借著老虎的威風把其他的小動物都嚇跑了，老虎也相信了狐貍的話沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？

學生1：我討厭狐貍，因為他很狡猾了，而且喜歡欺騙別人。

學生2：我也不喜歡狐貍，因為他沒有真本事。

學生3：我很喜歡狐貍，因為他很聰明。

在這個案例中，學生1和學生2的回答都屬于常規思維，而學生3的回答卻出乎意料。以實際來說，如果我們在生活中遇到了生命危險，就應該像狐貍學習，用智慧來解救自己。這正是語文課堂上求異思維的一種表現，它往往打破常規的思維定式。這種求異思維恰恰體現了學生的個性，豐富了語文的課堂。

二、循序漸進，提高課堂效率

一堂豐富的語文課就是要使學習的內容具有層次性。課堂上所學的語文知識對于學生而言總是有難有易，如果教師能夠運用循序漸進、層層鋪墊的方法，就能提高整個語文課堂的效率，學生學起知識來也容易許多。

在一年級下冊《魯班和櫓板》的教學設計中，教師運用循序漸進的方法可以讓這篇難讀懂的課文簡單化、輕松化。教師在第一課時的時候設計了三個層次的學習內容。 第一關：生字詞語關。在課堂上教師請小朋友們給課文標上自然，段用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的生字多讀幾遍，教師相機出示難讀的生字“力、已、忽、安、板、身、前、圓、等、撐、盯、往”，通過去掉拼音反復讀這些生字，讓學生掌握這節課的生字。在學會生字的基礎上，教師又安排學生讀好這些生字組成的詞語：“艄公、竹篙、撐船、吃力、鴨子、腳蹼、撥水、向前”等。對于難懂的詞語，如“腳蹼”等，教師做了重點的解釋。

第一關的知識相對簡單，教師在第一關知識的基礎上有所提升，再設計第二關：讀通課文中難讀的句子。 學生覺得哪句話難讀的，就在這句話的前面加個雙引號并把這句話多讀幾遍。通過對長句、難句的反復朗讀，為讀通課文做好鋪墊。

第三關的設計又是在第二關的基礎上設計的。學生仔細讀課文，選擇自己能讀好的一節仔細練一練，并且說說這段話的意思。一環扣一環的設計，讓每位學生都能在課堂上有所收獲。

教師這樣的設計就是在循序漸進、層層鋪墊的過程中讓學生掌握生字，讀通難句，理解課文意思，讓第一課時的學習變得有趣起來。

三、想象訓練，發散學生思維

想象是創新的翅膀。在課堂上，教師要善于激發學生的想象能力，比如可以通過說話訓練來激發學生的想象力。在三年級下冊 《日月潭的傳說》中，教師的一個教學片斷可以讓學生的思維得到啟發。首先，教師提問挺身而出的大尖哥水社姐做了什么，請學生用心默讀第四自然段，畫出有關句子。（1）“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀” ，教師趁機出示另一句話“他們拿到了金斧頭和金剪刀”，你覺哪一句話寫得更貼切呢？具體分析一下。a.“翻山越嶺”是什么意思？翻過一座又一座的高山，他們翻過的山嶺數都數不清??！b.“披荊斬棘”是什么意思呢？出示圖片，這就是棘刺，它是一種帶著尖刺的植物，試想你從旁邊走過會怎么樣？這個詞語讓你感受到什么？c.吃盡了“千辛萬苦”，請同學們展開想象一下，大尖哥、水社姐可能會遇到哪些困難，他們又是怎樣克服的。 通過這些問題的設計，激發了學生自我的想象力，發散了學生的思維。學生的答案精彩極了，這正是因為教師能夠給學生一雙想象的翅膀暢所欲言。

四、舉一反三，培養自學能力

舉一反三是就進行指導的方法而言，是指在課堂教學中，按照計劃與設計，著力講“點”，而將“線”與“面 ”留給學生去思考，或著力講“線”，而將“面”留給學生去思考，或著力講框架，將內容留給學生去思考。這樣做目的在于幫助學生掌握自學語文中由點及面、由此及彼、由零散到體系，從整體到局部的思考方法。

古代教育家孔子所說的“舉一反三”就是這個道理。教師點撥引導最經典的一個案例就是蘇教版二年級下冊中的課文《猴子種果樹》。 教師研究教材后會發現，課文的意思非常簡單。因為這三段對話結構很相似，教師可以先扶后放引導學生自己學習。在教學第三次種樹的時候，教師讓學生用這三個副詞填一填“正當梨樹成活的時候，猴子因為聽了烏鴉的話就拔了梨樹，改種杏樹。這一年，猴子____沒有吃到水果。正當杏樹成活的時候，猴子因為聽了喜鵲的話，又拔了杏樹，改種了桃樹；這一年，猴子____沒有吃到水果。正當桃樹成活的時候，猴子聽了杜鵑的話，拔了桃樹，種了櫻桃。于是，第三年，猴子____沒有吃到水果。”在學習這些關鍵知識之后，要培養學生自己動腦思考，學會自主學習。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。學生只有學會了方法，掌握了課文及學習的規律、特點，才會應用學習技巧才主動地學習，從而積極地配合教師的課堂教學。而教師在課堂上學法的指導正是起到了“潤物細無聲”的作用，在慢慢地積累滲透中提升學生學習語文的能力。

【參考文獻】

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[2]袁振國.教育新理念[M] .教育科學出版社，2002.

[3]孟繁華.賞識你的學生[M] .海南出版社， 2003.endprint