初中數(shù)學有效教學模式探究

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學的教學方法有了很大的改善，其實際教學也有多種教學模式的應用。本文就對初中數(shù)學有效教學模式的進行分析，總結出初中數(shù)學有效開展的提供一定理論指導。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學模式；有效開展

初中數(shù)學有效教學模式的應用，像合作學習模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式以及分層教學模式，都是實際教學中比較常用的教學模式，下文就針對具體教學模式的實際開展進行分析，為一線數(shù)學教師的教學有效性實現(xiàn)提供一定指導。

一、合作學習模式的有效開展

在初中數(shù)學教學中，開展合作學習教學模式，需要教師具備較高的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)，確保合作學習教學模式的順利開展。教師在教學活動中扮演著知識傳授者的角色，還有教學活動的引導者與組織者角色，因此教師要注意給學生創(chuàng)建出一個良好的學習氛圍，注重每一個的教學環(huán)節(jié)，為合作學習模式的開展奠定基礎。學生在合作學習模式的開展中，學生要充分突出學生的主體作用，使得學生的學習積極性得到有效激發(fā)，學生的學習主動性也能得到激發(fā)，為合作學習模式的開展奠定良好基礎。

在合作學習模式的實際開展中，要突出學生的主體地位，引導學生以小組學習的方式，進行良好的合作學習，充分發(fā)揮出學習小組的重要作用，是小組間學生能相互監(jiān)督與幫助，取長補短，達到學生的共同進步。合作學習模式的開展，適用于所有層次的學生，不管是哪種程度的學生，都能在合作學習模式開展中有所收獲。而且，合作學習模式的實際適用范圍也比較廣泛，不管是哪種教學情況，都是可以應用合作學習模式的。比如，幾何分析教學內(nèi)容的學習，課后作業(yè)的檢查、教材中的例題解答等，像在課后作業(yè)的檢查中，教師可以將學生分成若干個小組，在小組間進行作業(yè)的交叉檢查，找出作業(yè)中的主要問題，再組織學生進行積極討論，總結與歸納出作業(yè)中的難點與易錯點內(nèi)容，共同探討出最佳解決的方案。通過這樣的形式，不僅能提高學生的作業(yè)的完成率，還能培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使得學生的學習能力提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效開展

初中數(shù)學教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式時，可以借助多媒體進行輔助教學，通過準確的數(shù)學語言將知識傳遞給學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構成要素有教育者、學習者、學習內(nèi)容、多維環(huán)境以及信息技術，在實際教學中這五個因素是相輔相成的，且共同起到很好的作用，就是以學生為中心，學生的學習活動為主線，教師進行積極引導，在信息技術輔助下學生進行自主學習。教師在實際教學中，結合多媒體技術，來緩解教師的板書壓力，利用多媒體，通過聲像合一的形式，進一步激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生的思維，繼而保證良好的教學效果。數(shù)學知識本身比較抽象與乏味，有許多概念性的知識學生都很難理解，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，與學生的實際生活聯(lián)系在一起，結合一些生活化的實例，幫助學生的進行有效理解與貫通，增強數(shù)學教學效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，借助多媒體信息技術，顛覆傳統(tǒng)教學中課上與課下知識的安排，以學生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于學生學習取得理想化的效果，使得學生能真正懂得課堂的知識內(nèi)容。

比如，在函數(shù)教學中，結合Flash動畫軟件，將函數(shù)曲線圖制作成動畫形式，并標注出各種函數(shù)性質(zhì)，使得函數(shù)變化情況能充分展示給學生，學生掌握函數(shù)變化規(guī)律，掌握函數(shù)知識。還有，在“角的認識”教學中，教師可以轉(zhuǎn)變教材中對角的概念解釋，結合實際生活，引導學生聯(lián)想蕩秋千時的秋千與手臂的搖擺的場景，利用多媒體播放相關視頻，使得學生這一現(xiàn)象，實現(xiàn)對角概念的有效延伸，達到相關知識的融會貫通效果。

三、分層教學模式的有效開展

在初中教學中，教師可以實施分層教學模式，充分挖掘不同層次學生的潛能，確保學生的整體學習效果。在實施分層教學模式之前，教師對班級中每一位學生的情況進行了解，從學生的學習態(tài)度、學習能力以及學習成績著手，將學生劃分為學生優(yōu)等生、學習中等生以及學生困難生三個層次，一般來說，學生優(yōu)等生是學習能力較強，學習基礎知識比較牢固，學習效率也比較高；學習中等生是學習基礎知識掌握一般，學習有著一定的自制力；學習困難生則是學習態(tài)度比較差，基礎知識掌握不夠。對于這樣的分層不宜公開，教師只要走到心中有數(shù)，做到因材施教。通常情況下，這種分層是會變化的，教師要密切關注學生的學習情況變化，積極鼓勵學生的學習不斷進步，在具體教學活動中，教師可以有意識地、有計劃地讓不同層次的學習進行合作與交流，促使學生之間的互助共進，這樣不管是哪種程度的學生都能有所收獲。像學習優(yōu)等生能在幫助別人解決問題中活躍自身思維，中等生能從中獲得啟發(fā)，提升解題能力，而學困生則是能在積極的氛圍中被熏陶與感染，提高學習的動力與興趣，由此可以看出，分層教學模式的實施是十分有效的。

另外，在分層教學模式的實際實施中，要充分保證學生的主體地位，挖挖掘不同層次學生的潛能，結合學生的具體情況情況，制定出不同學習目標與學習任務。比如在函數(shù)的章節(jié)教學中，學生困難生需要充分掌握課本的基礎知識內(nèi)容，重點理解函數(shù)定義與性質(zhì)理解，像變量、因變量以及自變量等函數(shù)定義的理解，能使用圖象進行變量之間關系的表水，使用水平方向數(shù)軸上的點表示自變量，用豎直方向數(shù)軸上的點表示因變量重點。還有在一次函數(shù)的學習中，中等生就要在基礎知識上來訓練靈活的解題能力，優(yōu)等生則要學習并掌握比較復雜的應用函數(shù)題型的解答。教師根據(jù)學生的不同學習程度，學習能力特點等，安排不同學習內(nèi)容與學習任務，增強因材施教的效果。通過分層教學模式的開展，不同層次學生的學習潛能都能很好的挖掘，不同程度學生的學習能力也能有所提升。教師在分層教學模式的具體實施中，促使不同層次之間的交流與互動，激發(fā)不同程度學生的互幫互助精神以及同層次間學生的趕超精神，建立班級良好的學習風氣。

總結：

初中數(shù)學有效教學模式還有很多，一線數(shù)學教師結合學生實際情況，學校的教學資源，結合教學內(nèi)容、教學任務等選擇合適的教學模式，為學生的學習提供良好保障，確保數(shù)學教學活動的高效開展，數(shù)學教學有效性也能良好實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]趙繼霞.淺析游戲化教學模式在初中數(shù)學教學中應用[J].中國培訓：1[2017-12-28].

[3]岳曉云，陳愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（04）：46-48.

作者簡介：童美嬌（1974，7）女，籍貫：海南，學歷：本科，職稱：中學二級，工作單位：海口市第八中學，郵編：570216。endprint