新課改背景下高中語文寫作教學探究

袁麗珍

摘要：在我國高中語文教學的教學過程中，寫作教學是語文教學中重要的組成部分之一，也成為了語文教學的基礎。本文將結合新課改的背景，探究我國高中語文寫作教學方面存在的問題，并對高中寫作教學存在問題的成因進行探究，進而希望能提出一些有意義的改進方式。

關鍵詞：新課改；高中語文；寫作教學

我國高中語文新課程標準強調：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。寫作教學是整個語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用。盡管我國高中語文在寫作教學方面積累了豐富的經驗，并取得了重大的進展，但是在實際的寫作教學過程中，仍然存在許多弊端。

一、存在的問題

目前我國在高中語文寫作教學方面存在著眾多的問題，這些問題嚴重影響著學生寫作水平的提高。第一，學生從小學到高中一直接受的是語言訓練，這種傳統(tǒng)的語文寫作訓練方式抹殺了學生的創(chuàng)造力。第二，教師自身能力缺失。很多老師自身在寫作方面存在著問題，但是還要引導學生進行寫作訓練，使得學生寫作一開始便沒有得到正確的指導。第三，老套的模式化訓練。很多高中語文教師會圍繞寫作開展一些模式化的訓練，但訓練方式模式化往往會影響學生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評價。寫作的指導過程中大多數(shù)教師只注重講解技法、指導練習，卻忽視了“講評修改”的重要性。

二、成因分析

“教學有法”，只有根據(jù)寫作的特點、高中生寫作學習的需要以及生活的需要，才能有效提高學生的實際寫作能力。但是，一些教師由于對寫作的規(guī)律和特點、現(xiàn)代生活的需要缺乏深刻的認識，忽視了高中生寫作學習的需要，教學理念出現(xiàn)了偏差，使寫作教學偏于應試教學。造成這些問題的原因分析如下：

（一）學生需求的偏離

長期以來，我國高中語文寫作教學往往對學生的寫作學習需求缺乏足夠重視，對學生缺少有效的寫作指導，其主要教學目標旨在讓學生掌握高考作文需要的寫作知識、方法和技巧，寫出主題鮮明、文從字順、結構完整等符合高考中上等作文標準的文章，而脫離了學生寫作學習的需要。

（二）寫作過程不受重視

在高中語文寫作教學中，一些教師把教學的主要目標指向了應試，忽視了寫作實踐性強的特點，不注重在寫作實踐中進行教與學的活動。一些教師往往側重寫作知識、技巧的講解，片面關注學生的寫作結果，而對寫作、寫作修改等過程缺乏足夠的重視，忽視了通過寫作過程去指導學生學習、內化、運用這些知識和方法，因而，這些教師的教學不利于學生寫作能力的提高。

（三）聽說讀寫整合不受重視

寫作是運用語言文字的活動，這是寫作的基本特點。聽說讀寫是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，要做到寫閱一體化。聽說訓練對提高寫作能力也具有重要的作用。但是，一些教師往往忽視語言整體性的特點、寫作的特點以及寫作學習的規(guī)律和需要，不注重整合聽說讀寫，忽視了閱讀和聽說訓練對寫作教學的輔助作用，沒有充分發(fā)揮聽說讀寫對寫作教學的促進作用。

（四）寫后評價不受關注

寫后評價對學生的寫作學習以及寫作能力的提高具有重要作用。但是一些教師對評價的作用缺乏深刻認識，忽視了寫作學習的需要和生活的需要，片面地關注學生作文立意的高深、語言的文采等寫作結果層面的東西，而對學生的寫作態(tài)度、寫作學習過程、寫作學習的發(fā)展狀況缺少應有的關注。

三、改進建議

（一）寫作積累

增加課外閱讀，給學生營造良好的寫作空間。要求學生寫讀書感想，記下自己對文章的理解與認識，以便讓自身的思想與課外閱讀有機地聯(lián)系。不僅如此，學生還可以積累更多的語文知識，充實自身情感及思想，從而為寫作打下良好的基礎。

（二）自身生活經驗

引導學生觀察現(xiàn)實生活，使學生能夠在生活中積極地去思考生活當中真實遇到的種種事情。這樣既可以開拓學生的思維視野，又可以提高他們對生活的認知能力。同時，引導學生去體驗生活，讓學生積極參加各類社會活動。通過多姿多彩的活動，使他們擁有良好的寫作見解能力，同時還能讓他們具備深度的思想。

（三）自由寫作

還給學生寫作自由選擇的空間。對寫作要求不規(guī)定必須寫多少字、寫什么內容。對學生寫作完成的時間也比較自由寬松。寫作是一門藝術，學生是創(chuàng)作藝術品，因此允許學生在自己的作品中張揚個性，表現(xiàn)自我。

（四）教師評改

在高中語文寫作教學中，評閱是重要內容。教師要盡量避免使用評語，可以讓學生通過打分的形式參與其中，通過老師的作文講評，讓學生自己評閱自己的作文，了解自己的寫作水平，認識到自身寫作所存在的一些問題。這樣一方面讓學生認識到自己在寫作中的問題，以便在下一次避免出現(xiàn)；另一方面也能使學生在認識自己寫作問題的同時對寫作產生興趣，從而激發(fā)其創(chuàng)作潛能，使學生可以有意識地去寫作并且提升優(yōu)化自己的作文。

（五）學生互批互改

重視并且充分發(fā)揮學生互評互改的作用，加強批改作文指導。學生在作文互批互改中，既能發(fā)掘別人的長處、增長見識，同時又能促使自我反思，揚長避短，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

結語：

寫作教學是高中語文教學的主體與關鍵，是反映學生語文學習水平的最好見證，也是高中語文教學的重要任務。我國當前由于學生需要的偏離，寫作過程不受重視、聽說讀寫的整合的認知不深、缺少寫后評價，導致高中語文寫作教學出現(xiàn)一些問題。在新課改背景下，語文教學不僅僅要對語文知識進行傳授，同時還需要對學生的能力進行培養(yǎng)。因此通過改進高中語文寫作教學方式，比如語文基礎的積累、讓學生參與多姿多彩的社會生活，提供學生自由創(chuàng)作的時間與空間，發(fā)揮教師評改的積極作用，通過學生互評互改等方式來提升其寫作能力。

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