中小學教育軟暴力現象及其成因分析

張麗茜

摘要：隨著相關法律制度的實施和完善，教育硬暴力現象得到有效杜絕，但是另一種教師行為問題——教育軟暴力悄然滋生，特別是在中小學教育過程中更是頻頻發生。教育軟暴力主要是對學生的心理和精神造成侵犯，不像體罰等教育硬暴力表現得明顯，暴力行為難以被有效覺察和遏制，在社會各界中沒有得到足夠的重視。因此，本文根據中小學教育軟暴力現象展開研究，介紹了教育軟暴力的三種表現形式，分別從學生、教師、環境三種因素出發，分析了中小學教育軟暴力滋生的原因。

關鍵詞：教育軟暴力；教師；中小學

教育軟暴力中，教師經常通過嘲諷性的粗暴語言或者冷漠鄙視的態度傷害學生。許多教師沒有意識到自身的軟暴力行為，他們認為這種言行是教育懲罰，和獎勵一樣也是對學生的一種教育。但是兩者之間具有本質區別，教育懲罰是通過懲罰讓學生進行自我反省，教育軟暴力給學生帶來的是一味的傷害和心靈摧殘。

一、教育軟暴力的表現形式

在教育軟暴力中，根據教育工作者的施暴手段將其的表現概括為教師的語言、態度、行為三方面。語言暴力是指教育者通過使用嘲諷、侮辱、貶低、威脅、恐嚇等粗暴的語言對學生造成心理和人格傷害的行為；態度軟暴力是指對學生親疏有別，主要表現為：對差生的冷漠，對中等生的忽視以及對優等生的過度期望。不管是冷漠、忽視還是過度期望，對學生來說無疑都是一種傷害；行為軟暴力是指教師通過強制分級、隱蔽性懲罰方式傷害學生心理的暴力行為，主要表現在給學生劃分等級，貼予標簽以及一些隱蔽性懲罰。

二、教育軟暴力現象的原因分析

（一） 自身因素

1.中小學生身心發展特點導致眾多問題出現。小學階段的孩子自制力差，經常上課注意力不集中，愛說話，做小動作。這些問題雖然教師經常糾正，但小學生改正起來難度大，錯誤再犯率高，導致小學教師的教學變得異常繁瑣和費心，這也很容易使教師失去耐心，從而有意無意地嘲諷、呵斥學生，對他們施暴；到了中學階段，他們變得敏感自尊，身心發展還不是很成熟，容易受社會不良風氣、網絡媒體的滲透，造成經常逃課、不聽教師勸導、頂撞老師，甚至毆打老師的行為，這些都給教師的教育耐心和能力帶來了新的挑戰，容易引發軟暴力。

2.獨生子女心理素質差，部分學生存在性格缺陷。現在的中小學生大多數是獨生子女，性格任性、霸道，這樣的孩子在學校里缺乏自覺性和組織性，不遵守紀律，言行沖動自控力弱，容易與他人頂嘴、掐架，甚至對教師的教導不屑一顧，這就容易引起教師爆發脾氣，甚至出現軟暴力。

3.法律意識淡薄，自我保護意識薄弱。現在中小學生的教育還是停留在“重智育，輕德育”層面上，學校只重視文化課的教學而忽略了學生自我保護意識的培養。很多中小學開展的的法制道德教育都流于形式，所開設的相關課程只是應付教育部門的檢查。在面對教育軟暴力時，學生不懂得通過法律來維護自己，無形中助長了軟暴力的發生。

（二） 教師因素

1.教師職業道德的缺失。我國自古以來就注重師德的修養，提倡“為人師表”“以身作則”，但是在西方思潮的沖擊和功利性社會風氣的影響下，教師價值觀趨向功利化、物質化，師德信仰逐漸淡薄。教師把自身的利益看作個人發展的首要目的，忽視自身人格修養，言行表現粗俗，在教學中對學生缺乏耐心，甚至把個人的負面情緒帶進教室，時不時對學生施暴，師德缺失是導致教育軟暴力發生的首要原因。

2.缺乏教育學和心理學知識，教育管理能力低下。雖然絕大多數教師都學過教育學和心理學課程，但大多是為了學分或者教師招聘，他們并沒有意識到教育理論知識的重要性，特別是一些缺乏教育經驗的教師，教學管理能力不足，難以學以致用。還有一部分老教師一直堅持傳統的教育理念和教學方法，認為教學理論知識只是紙上談兵，只要多點耐心和責任心就可以。基于這些，很多教師在教學中忽略了學生的身心發展特征，教學管理不再具有針對性，從而導致教育軟暴力的發生。

3.職業壓力和心理壓力大，產生職業倦怠感。當前，在應試教育模式下，中小學教師工作壓力與日俱增。一方面，教師本身的教學任務十分繁重，他們同時承擔幾個班的授課任務，有些老師還要負責班主任的工作，可見工作量之大；另一方面，應試體制下的按績取酬、片面追求高畢業率和高分數也使教師無形中加強了職業倦怠。久而久之，會產生“厭教”情緒，對工作失去興趣和熱情，對學生失去耐心和責任心，只注重對成績好的學生的培養。

（三） 環境因素

1.傳統文化的影響。一方面，天地君親師的傳統文化賦予了教師絕對權威，教師對自我角色和教育權利定位不準確，把自己凌駕于學生之上，希望學生絕對服從自己，往往漠視了學生的人格和尊嚴，經常強行打壓不符合自己期望的學生，這就引發了教育軟暴力的發生。另一方面，在嚴師出高徒的傳統教育觀念影響下，大多數學生家長希望教師嚴格管教自己的孩子，這在無形中形成了對教師施暴的默認和縱容。

2.應試教育的影響。我國現行的招生制度仍然以分數來衡量學生，在這種應試教育中，家長、學校乃至社會都用分數和升學率來評價教師，教師的工資待遇和職稱評定都和學生成績打上對勾，因此許多教師不得不走上與素質教育相違背的教育道路：根據分數的高低對學生劃分等級，把期望寄托在成績好的學生身上，對于成績差的學生缺乏耐心，不斷地嘲諷他們。

3.相關法律的缺失。我國目前已有保護學生的法律規定，但都沒有明確列舉具體禁止性條例以及相關的懲戒處理。這種法律的模糊和缺失，一方面導致教師無法界定侵犯學生的具體行為，在實施教育軟暴力的時候沒有意識到自身行為屬于違法行為，或者即使意識到了不以為然；另一方面，當學生的合法權益受到侵害時，法律的缺失會造成學生家長投訴無門，這都直接或間接縱容了教師的施暴行為。

綜上所述，教育軟暴力的滋生和存在是學生、教師、多種環境交互作用的產物，其原因的多樣不能掩飾暴力存在的合理性，當引起社會各界的警惕，共同致力于暴力的消除。

三、結論

在追求學生全面發展、推行素質教育的當代，教育軟暴力現象的存在無疑破壞了和諧的教育環境。教育軟暴力的出現是多種因素相互作用的結果，它嚴重危害到了學生的身心健康，破壞了教師“為人師表”的職業形象，降低教育教學效果，進一步影響到素質教育的改革和推進，學校、教師、社會必須重視教育軟暴力問題，從現狀出發加強研究，充分認識教育軟暴力造成的多種不良影響，認真分析教育軟暴力的產生原因，并探討切實有效的對策加以實施，還學生一個文明、和諧的教育環境。

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