均衡分班背景下的班級(jí)學(xué)生分層管理

于德青

【摘要】隨著義務(wù)教育階段規(guī)范辦學(xué)行為的要求越來越高，教育公平已經(jīng)在初中學(xué)校落地生根。在此背景下，均衡分班已成為一種新常態(tài)，這種分班模式必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)生習(xí)慣和成績(jī)參差不齊，因材施教如何高效實(shí)施？面向全體又如何高效落實(shí)？本文從班級(jí)內(nèi)部的分層管理和學(xué)生角色的優(yōu)化角度談?wù)劙嗉w建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】均衡分班；分層管理；優(yōu)化角色

初中階段的學(xué)校接納的是小學(xué)畢業(yè)入學(xué)的適齡兒童，他們經(jīng)過多年小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，由于受到主客觀因素的影響，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和行為習(xí)慣培養(yǎng)上不可避免的產(chǎn)生一定的差距。而為了讓每個(gè)孩子都享受公平受教育的權(quán)利，初中學(xué)校在初一分班時(shí)，都要進(jìn)行均衡編班，使得每個(gè)班級(jí)之間在學(xué)生的整體素質(zhì)和教師配備上都是均衡的，這種編班模式必然導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間存在好中差之分，這就給班級(jí)的管理帶來難度。在這種情況下，如何讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高，做到因材施教呢？筆者通過多年的班主任和教育管理實(shí)踐，認(rèn)為在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，積極實(shí)施分層管理，優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)，從而達(dá)到全面育人、育人全面的目的。

一、分層組合，動(dòng)態(tài)分組

作為一名教師必須善于觀察和分析學(xué)生的認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，通過一段時(shí)間的觀察、談話、練習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，綜合判斷每個(gè)孩子的情況，并建立學(xué)生檔案，把班級(jí)學(xué)生分層安排，并建立若干學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，為他們提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。在分組時(shí)教師切忌給孩子貼上標(biāo)簽，做到心中有數(shù)即可。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中教師有意識(shí)地采用同伴互助的方式激發(fā)和激活學(xué)生的潛力，并根據(jù)互動(dòng)小組和變化來適時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員的分工和組成。

二、分層管理，優(yōu)化角色

在班級(jí)管理上，班主任要讓每個(gè)學(xué)生都要樹立集體意識(shí)、榮辱與共，同時(shí)組間要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和超越自我的意識(shí)。針對(duì)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，教師要給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子無論是在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還是在紀(jì)律遵守、衛(wèi)生打掃、體育運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展上，都給班級(jí)或者動(dòng)態(tài)小組這些集體產(chǎn)生積極的影響。因此，對(duì)于不同情況的學(xué)生，教師要對(duì)他們提出不同的要求和奮斗目標(biāo)，讓他們向著更高、更好看齊，促使整個(gè)班集體建設(shè)往良性發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

1.對(duì)于“品學(xué)兼優(yōu)生”的培養(yǎng)

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，對(duì)于這部分孩子，班主任不能過于溺愛，而應(yīng)提出更高要求。

一方面，班主任可以把這些孩子放到班委干部或者動(dòng)態(tài)小組的組長(zhǎng)位置上來，充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，鍛煉他們的工作能力和組織能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。為此，老師可以給他們一個(gè)目標(biāo)，讓他們帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)奮力作為，朝著優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)發(fā)展，成為先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀小組等，并關(guān)注過程適時(shí)給予激勵(lì)。在具體的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)中，教師還要引導(dǎo)這些孩子將目標(biāo)分解并落實(shí)到這個(gè)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員中，使他們相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、共同提高。“給的舞臺(tái)多了，他的膽量就大了，跌倒的次數(shù)多了，他的能力就更強(qiáng)了”“班干部能做的事教師就不做”，這種采取承包責(zé)任制的辦法，可以大大促進(jìn)整體質(zhì)量的提高。

另一方面，班主任還要關(guān)注這部分學(xué)生成長(zhǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，人無完人，往往短板比什么都可怕。為此，作為老師應(yīng)及時(shí)把控好學(xué)生發(fā)展過程中的不足，及時(shí)提醒與點(diǎn)撥，幫助孩子克服不足，做到全面發(fā)展、全面提高。

2.對(duì)于“灰色學(xué)生”的培育

在班上有一大批的學(xué)生，他們既不像尖子生那樣思維敏捷、 才華橫溢、成績(jī)優(yōu)秀，也不像暫時(shí)落后的學(xué)生惹是生非、犯錯(cuò)不斷、引人側(cè)目，這個(gè)群體默默無聞、為人謹(jǐn)慎靦腆、成績(jī)一般沒什么起色，美國(guó)教育研究者稱之為“灰色學(xué)生”，其實(shí)，這些“灰色學(xué)生”并非灰色，沒有“色彩”，只是平時(shí)班主任關(guān)注的更多是“兩頭學(xué)生”，“好”學(xué)生“記憶深刻”，“差”學(xué)生“恨之入骨”。對(duì)于“灰色學(xué)生”，我們應(yīng)正視他們的需要，幫助他們顯示個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，長(zhǎng)處得到發(fā)揮。

一方面在動(dòng)態(tài)小組里面，教師應(yīng)根據(jù)他們的特長(zhǎng)設(shè)置一些小干部的崗位，讓他們感受到自己的位置，感受到別人的尊重，感受到自己是這個(gè)集體中的不可或缺的一部分。另一方面，教師應(yīng)積極開展活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)他們展示自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，覺得自己重要，有作用、有才能，并不斷放大他們的愛好和優(yōu)勢(shì)，讓他們更加自信。同時(shí)，教師要在班級(jí)里多開展“星級(jí)學(xué)生”評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)孩子成長(zhǎng)過程中需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，多設(shè)置些星級(jí)類別，捕捉“灰色學(xué)生”的閃亮點(diǎn)，激發(fā)其自勉，通過這些活動(dòng)，讓“灰色學(xué)生”變得“有色”。

3.對(duì)于“暫差生”的轉(zhuǎn)化

這部分孩子主要有兩種類型，一是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不如意，但學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣良好，成績(jī)不如意主要是基礎(chǔ)薄弱所導(dǎo)致的，他們有一定的上進(jìn)心，但心有余而力不足；二是態(tài)度和習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，整天惹是生非，無所事事，甚至還對(duì)其他孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。對(duì)此，作為班主任應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)于這些孩子，應(yīng)該全方位調(diào)動(dòng)各方面力量，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)“暫差生”迅速轉(zhuǎn)化。一方面，教師要充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)小組的骨干力量的作用，對(duì)“暫差生”進(jìn)行思想幫扶和成績(jī)幫扶，多談心，勤輔導(dǎo)，讓兵教兵，兵促兵，變一人幫為多人幫，變一人促為多人促，化整為零，提高效率。另一方面，教師要給“暫差生”學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷捕捉他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的發(fā)展值，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)，不停地激勵(lì)他們，讓他們感受到實(shí)實(shí)在在的尊重和價(jià)值體現(xiàn)。

三、分層評(píng)價(jià)，更高追求

班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要的功能，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生無論如何都有好、中、差之分，我們不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同一種評(píng)價(jià)方法，必須因人而異，對(duì)不同層次的孩子采取不同的評(píng)價(jià)方法。在教育教學(xué)中我們要及時(shí)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)層次較低的孩子，給予他們精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)；我們也可利用學(xué)生的求知、好奇、好勝、表現(xiàn)欲等來引導(dǎo)他們參與教育教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用加分評(píng)價(jià)手段，讓不同層次的學(xué)生在參與中品嘗到成功的喜悅。此類評(píng)價(jià)要求做到評(píng)價(jià)的主體分層、評(píng)價(jià)的內(nèi)容分層和評(píng)價(jià)的形式分層，這樣的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，可以為各層學(xué)生提供了廣闊的空間，為不同層次的學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的有利環(huán)境，形成比學(xué)趕幫超的氛圍，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，使優(yōu)生更優(yōu)，中差等生得到轉(zhuǎn)化提高，從而達(dá)到樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)這一目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李漢潮.班級(jí)中的學(xué)生分層評(píng)價(jià)[J] .教學(xué)與管理，2011（5） .endprint