淺談3 ～歲農村幼兒園留守兒童心理關愛的實踐研究

朱玥

【摘要】3～6歲幼兒園農村留守兒童是社會中的弱勢群體，其心理健康問題不容忽視，雖然目前留守幼兒已被社會所關注，但是農村幼兒園物質條件有限，雖能開展一些集體活動，然而全體幼兒參與的效果不容樂觀，并且其無系列的心理健康課程以及幼兒的監護方式單一，缺乏良好的引導，這些問題極易導致農村留守幼兒產生自卑、孤僻、優柔寡斷、沖動、逆反心理嚴重等不良的性格缺陷和心理問題。為此，積極探究對低齡幼兒園農村留守兒童心理關愛的實踐問題具有重要的現實意義，并且還需教育部門、教育者及監護人的共同努力完成。

【關鍵詞】3～6歲幼兒；農村留守兒童；心理關愛

從心理角度上來說，3～6歲正是幼兒需要父母在身邊關愛的時期，而其進入幼兒園后，便需轉換自身的社會角色。由于幼兒的心理不成熟，面對陌生的環境，內心或多或少會產生一定的恐懼和不適應感，為了使其更好地適應幼兒園乃至未來的社會性角色，幼兒需要在父母的陪伴下度過心理過渡期，這對幼兒未來一生的發展都具有重要的奠基作用，但是受家庭條件以及多方面社會因素的影響，導致大多數農村幼兒的父母不能陪伴在其身邊，致使其成為留守兒童，這將會給幼兒的心理留下一定的陰影，對其以后的身心和社會性發展均有一定的影響。為此，社會各界需高度重視幼兒園農村留守兒童的心理健康問題，并積極探尋有效的對策幫助其營造健康、快樂的童年[1]。下面是筆者淺談的關于3～6歲幼兒園農村留守兒童心理關愛的實踐對策，以供大家參考。

一、利用兒歌、故事進行教育引導

鑒于低齡幼兒的心理認知程度較低，其縱然有心理問題也不易用言語表達出來，但是為其創設良好的教學氛圍在一定程度上能夠緩解和改善其出現的不良心理問題。為此，在日常的教育過程中，教師可多為幼兒播放一些節奏輕快活潑的兒歌，也可運用豐富的表情和肢體動作將充滿趣味性的故事表演給幼兒看，或給幼兒講解故事情節后，引導幼兒分組表演故事內容等。另外，在兒歌和故事中，教育者還可以引導幼兒從關鍵詞句、淺顯易懂的句子或詞匯中感悟其內容和情感，在這些情感的影響下，將能改變幼兒的心理發展路徑。

二、引導全體幼兒積極參與游戲

首先，幼兒園教育者需根據幼兒的個性特點設計能夠激發其參與興趣的集體游戲，并且還需根據游戲的難易程度和強度，引導幼兒了解掌握和遵循游戲的規則。在規則制定過程中，教師需重視游戲參與的全納性，使全體幼兒都能夠參與進來。為了調動幼兒的參與興趣，教育者可參考幼兒園衛生保健知識，并結合將要開展的主題游戲，設計和主題游戲有聯系的趣味熱身運動。集體游戲不僅可以使幼兒進行有效的體能鍛煉和掌握基礎的運動技能，同時在游戲中教育者還可以通過觀察幼兒的參與狀態，看出其可能存在的情緒或心理問題，在游戲結束后，可引導幼兒調節情緒和放松身體。針對情緒出現問題的幼兒，教育者還需主動與其進行交談，直至其情緒得到改善。待全體幼兒身心放松后，教師還需組織幼兒對游戲中的規則和情緒體驗進行回顧，并引導其在以后的生活中運用學到的做事方法、游戲規則和感悟等[2]。

三、積極為幼兒營造豐富多彩的集體活動

結合幼兒園節假日活動和常規活動為幼兒創設豐富多彩的集體活動方案，開展集體活動的意義在于讓留守幼兒感知自己和非留守幼兒是一樣的，并不是孤立無援的，并且通過教師和其他幼兒的幫助，其能夠更好地融入集體，并感知自己在集體中的重要性。因此，教育者可以在日常教學過程中，盡量多安排一些陽光、積極、以關愛為主體的集體活動，因為關愛和被關注是留守幼兒最根本的心理需求，實際上其都是喜歡參與集體游戲的。基于這個特點，在幼兒體驗完一次積極的集體活動后，教育者還可以對其進行延伸談話，以充分了解其心理情緒體驗，并綜合幼兒的心理情緒體驗結果，為其創造輕松、融洽的集體活動氛圍，在這樣的環境中，才能使其幼小的心靈不留遺憾和免受傷害。

四、積極做好監護人溝通工作

留守幼兒由于性格孤僻，不善與人進行交談，但是其內心的情緒多會通過日常行為表現出來，因此，教育者在教學和日常活動過程中，需對留守幼兒的各種行為問題和心理問題表現進行細致觀察，然后利用多種途徑與幼兒監護人進行溝通和交流，例如，與其外出的父母個別電話形式交流、與留守幼兒當前監護人的個別交流或集體交流等，旨在探討留守幼兒的典型心理癥狀和問題，并根據問題探討出有效的解決對策，另外，幼兒園還需定期邀請幼兒監護人來園參與幼兒心理健康教育相關的授課活動，使其在日常生活中，能夠對幼兒學生進行正確的引導[3]。

五、利用相關繪本閱讀材料進行教育引導

現在有很多有關留守兒童的繪本閱讀材料，幼兒教師可利用相關繪本有針對性地對留守兒童開展教育活動，讓他們感受到被關愛的幸福。與此同時，通過繪本可讓幼兒知道遠方的父母也在掛念著他們，并懂得感恩。如我們幼兒園曾上過一節繪本閱讀課《下雪了》，孩子們能夠站在故事主人公的角度去理解親人間的相互關愛與距離無關，并理解父母的不易，知道感恩的同時也知道自己一直被愛著。

六、結語

3～6歲階段正幼兒是需要被關愛的重要時期，缺失父母的陪伴和引導將會對其心理造成巨大的陰影。為了改善幼兒園留守幼兒內心缺失關愛的心理問題，幼兒園工作者可運用趣味的、豐富多彩的兒歌、故事、游戲及集體活動等，不斷緩解和改善幼兒內心孤僻、自卑等不良的情緒，同時還需引導監護人在日常生活中對其進行正確引導，才能有效促進留守幼兒的心理健康，讓留守兒童和其他孩子一樣健康快樂成長。

【參考文獻】

[1]王瑤，羅忠銀.農村幼兒教師的角色扮演研究——基于我國留守兒童問題的研究[J] .教育現代化，2016，3（17）：35-36.

[2]曾從周.家庭嘈雜度對學前兒童語言和執行功能的影響[D] .河南大學，2014，4（6）：9-10.

[3]朱艷紅.幼兒園留守兒童心理健康問題及改善對策[J] .考試與評價，2016（06）：83.endprint