小學生英語學習力提升路徑的實踐研究報告

吳健

【摘要】本研究側重引導學生借助一定的教育環境和教育實踐活動，形成自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的能力，從而有效提升學生的英語學習力。同時，在研究過程中，也提升了研究團隊教師教學水平和教育科研水平，通過校本課程的建設與各項活的開展，校園文化深度與廣度也有了新突破。

【關鍵詞】學習內驅力；課堂教學；教材建設；校園文化

一、引言

隨著課程改革中“立德樹人”和“學科核心素養”的提出，課程的開設不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習可以形成哪些必備品格。小學生有自己獨特的看法和想法，渴望心靈的自由，行為的獨立，如果能在英語學習方法及學習內驅力等方面準確定位并有效提升，無疑會對他們今后的英語學習乃至人生發展產生深遠影響。

二、研究概念和定義

1.關于“學習力”：學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習創造力的總和，也可以理解為新課程三維目標中，知（知識技能）、能（學習能力、思維能力、創造能力等）、情（情感態度、毅力、動力等）的總和。學習力包括以下三個層面上的發展：（1）兒童知識技能的發展；（2）兒童學習能力、思維能力及創造能力的發展；（3）兒童學習態度、情意、毅力、動力的發展。所謂學習力發展就是指以上諸因素的發展，還包括學習力的某一因素在數量、質量、變量、增量等指標上的發展，通過上述的發展改善兒童原有的學習狀態。

2.提升英語學習力，就是英語課堂情景與教學內容、教學方法、手段的運用等達到高度的和諧和統一，引導學生借助一定的教育環境和教育實踐活動，形成自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的能力，從而有效提升學生的英語學習力。

三、研究目標

該研究以教育學、心理學、兒童學、社會學等多學科理論為基礎，以“培養和提升小學生的英語學習力”為主線，以“聽、說、讀、寫”四項基本技能為訓練內容，圍繞學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體素養，以小學英語有效教學為手段，以現代教育理論多元智能理論為依托，不斷更新小學英語教學新理念，適應新課程改革的需要，適應小學與中學英語教學對接的需要，促進學生健康成長、快樂生活、全面發展。

四、研究內容和主要研究措施

1.研究內容

圍繞研究目標，共分五個研究專題：①小學生英語學習力的理論研究：概念、理論基礎與研究背景；②小學生英語學習力的現狀研究：基于對鹽城地區部分小學的實證研究；③小學生英語學習力的內容研究：新課程標準的內在要求；④小學生英語學習力的比較研究：鄉村、縣城、市區的比較及啟示；⑤小學生英語學習力提升的路徑研究：學習力提升的實現。

（1）探索和諧課堂教學與學生學習力提高之間的因果聯系。通過和諧英語課堂，優化教學環境，讓學生“活學、樂學”，激發學生學習動機、培養學生良好的學習習慣，促進學生英語素質的全面發展及英語能力的提高。

（2）實施基于提升學生學習力的英語和諧課堂內外操作策略。采取適合學生實際的教育內容、教育形式和方法，轉變學習方式，充分發揮學生的自主參與積極性，發揮其潛能，努力發展個性，提升學習力。

（3）挖掘教師的研究潛能，促使教師具備與時俱進的教育理念。積極注重發展兒童的學習力，促進教師積極改善教育方式，科學高效地提高教育教學質量。

2.主要研究措施

（1）改革英語課堂教學

通過研究，改革傳統數學課堂教學，促進教師形成現代英語教學觀，通過課堂學習，讓學生主動接受英語精神、英語思想的熏陶，提高思維能力，鍛煉意志品質，并把它遷移到今后的學習、工作和生活的各個領域中去，自主形成有助于今后發展的英語素養。

（2）促進英語教材建設

教師是教材的實施者，也是教材的開發者。教師一方面要梳理和挖掘新版小學英語教材中的文化因素，豐富學生的學習內容，增強學生學習英語的興趣；另一方面要通過英語校本課程推進，及時將研究成果反饋給教材編寫者，促進教材的自身建設。

（3）充實校本英語課程

教師要充分挖掘“隱性教材”，將英語教學有計劃地與其相整合，把豐富的課程資源引進學生的英語學習過程中，創建與英語學科核心素養要求相符的校本英語文化課程。

（4）豐富校園文化活動

學生是活動的主人，教師要引導和幫助他們策劃、組織、實施生動有趣的英語活動。通過讓學生編寫英語繪本，自編英語小報，制作英語賀卡，參加“達人秀”等活動，豐富學生學習活動，讓學生在活動中思考、在質疑中探索、在挫折中創造，才能真正實現學生的主動發展，提升學生的英語素養。

五、研究成效

1.在入心入腦上用力，在深化學習中提升了教師教學水平

（1）研究提升了教師的教育觀念。通過研究，許多老師對2011版新課標有了更深刻的了解，大家都認識到學生只有融于課堂、融于體驗，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。我校近幾年參加省市英語課堂教學展評活動的教學設計，都在學生學習力研究與提高方面有不同的體現，取得了很好的效果，其中多名教師在省市英語賽課中獲得了一等獎。

（2）研究轉變了教師的教學方式。老師們在研究過程中，深入挖掘教材資源，創設情境與氛圍讓學生主動參與到英語學習中來，提高了教學效果，促進了學生的發展。同時研究也強化了教師的專業發展意識。

2.在融入日常上用力，搭平臺建載體促進了學生學習力提升

（1）研究發展了學生的主動認知能力，提高了學生人文素養。通過課堂教學的改變，課堂效率有了新提高；通過研究與實踐，課堂教學變得更有生機、更精彩；通過參加英語社團活動，學生對英語的學習熱情大大提高。學生都能積極主動參與到學習過程，不同的學生都能得到不同的發展，學生整體的教育教學的質量得到了全面的提高。endprint

（2）研究發展了學生的主動創新能力，提升了學生英語素養。在研究中，只有讓學生在活動中思考、在質疑中探索、在挫折中創造，才能真正實現學生的主動發展，提升學生的英語素養。通過讓學生編寫英語繪本，自編英語小報，制作英語賀卡，參加“達人秀”等活動，豐富了學生學習活動，讓多名學生在省市級英語比賽中獲一等獎等。

3.在創新實踐上用力，校園文化深度與廣度有了新突破

研究開展實施后，我校每周進行一次“外教進課堂”活動和每年進行一次全校性的英語節文化周活動，同時帶領學生圍繞教材和東西方文化差異進行了多項專題研究，開設了“電影文化課程”，設立了“棒棒糖俱樂部”，各項活動對現行蘇教版小學英語教材進行了有效補充，豐富了學生的學習生活，提高了學生學習英語的興趣，取得了較好的效果。

4.在規范長效上用力，科研團隊教育科研水平有了新跨越

在教學實踐和研究中，研究團隊中一批青年教師迅速成長。一名教師成長為江蘇省小學英語特級教師，并多次主持“鹽城市市直小學英語校際教研活動”，多次赴新疆、寧夏、青海省等地送教講學，五名教師成為小學高級教師，有三名教師成長為鹽城市小學英語教學能手。教師的科研能力得到了不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。兩名教師在華東六省一市教學比賽中獲一等獎，一名教師在江蘇省藍天杯教學比賽中獲一等獎、一名教師在省英語教師基本功比賽中獲一等獎。有十多人次獲省市級論文比賽獎項，有十多篇相關論文在省市級刊物上發表。

六、研究反思和展望

經過一段時間的探索，該項研究雖取得了一定的成效，但還有許多方面值得反思、分析與探索。側重于課堂教學的研究和英語社團等活動及校本課程建設的研究，還處于實踐階段，還沒有形成一套成熟的理論。同時，任何實驗成果都需要有套評價體系來支撐，我們的評價不是就一節課，或一個活動做出價值判斷，而是把整個過程當作一個連續的系統，對它是否能夠促進學生的發展做出價值判斷。學生在課堂學習中的主動的接受和教育，可以作為課堂教學評價的一個內容。學生學習力如何？即如何進一步反映出學生學習水平的提高？如何用量化的標準來衡量學生學習水平的高低？在這些方面我們做得還很不夠，還有待進一步深入研究，繼續從實踐中加以積累和提煉。

隨著《中國學生發展核心素養》的實施，學校教育將更加關注每一名學生主動獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展所需要的、不可或缺的共同素養，而其發展是一個持續終身的過程。伴隨我校英語教學改革的深入發展，我們將以科研促課改，以創新求發展，繼續轉變教育觀念，堅持以“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，尋求更豐富的學生主動獲取知識與能力的路徑”為著落點，促進學生學習力的進一步全面提升。

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