計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革研究

卜文娟+鞏道福

摘要：該文針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中多概念、多術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)，提出將思維導(dǎo)圖的理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出利用微課的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成了一種新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，有效的提高了教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；微課；教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）01-0144-02

1 概述

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中具有重要的地位[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中具有多概念、多術(shù)語(yǔ)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念及術(shù)語(yǔ)理解模糊，對(duì)概念間的關(guān)系理解混亂，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣及熱情，理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足又直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)效果，針對(duì)以上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，本文提出利用思維導(dǎo)圖及微課的形式對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

2 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖[2]是一種將思維形象化、思維圖像化的工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把表示概念及概念間相互隸屬與相關(guān)的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立概念間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運(yùn)用類似人類大腦的放射性思考的方式，由多個(gè)思考中心向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)再作為一個(gè)思考中心向外發(fā)散，最后形成一種放射性立體結(jié)構(gòu)，幫助人腦擴(kuò)散思維的展開，形成記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，推廣思維導(dǎo)圖已成為很多國(guó)家的教育改革策略之一。本文提出將思維導(dǎo)圖的理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，作為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的工具。

2.1 課程框架思維導(dǎo)圖

教師利用制作思維導(dǎo)圖的軟件制定課程的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成課程框架思維導(dǎo)圖，框架思維導(dǎo)圖能夠以簡(jiǎn)明扼要地形式把課程中的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表示出來(lái)，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)以層級(jí)結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓教師在備課的過(guò)程中產(chǎn)生出創(chuàng)新性的理解。課程框架思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程就是教師理解知識(shí)、梳理概念、明確重點(diǎn)難點(diǎn)并探尋解決方案的過(guò)程，也就是解讀教材的過(guò)程。

2.2 課程章節(jié)思維導(dǎo)圖

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有多概念、多術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常是死記硬背，反復(fù)記憶，結(jié)果對(duì)很多概念還是不理解，不清楚，又很容易遺忘，慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在本次課程教學(xué)改革中提出讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖軟件在每次學(xué)習(xí)完一章之后進(jìn)行章節(jié)概念圖的制作，整個(gè)制作過(guò)程其實(shí)是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)本章內(nèi)容的一次梳理、理解、記憶的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)章節(jié)思維導(dǎo)圖的制作不僅能正確理解每一個(gè)概念、術(shù)語(yǔ)，更能明白概念及概念間的關(guān)系，更能引起學(xué)生對(duì)概念深層次的理解而不再是停留在表面。這種形式能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下圖1是學(xué)生制作的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)第一章概述的思維導(dǎo)圖。

圖1完整反應(yīng)出了第一章概述中所有的關(guān)鍵內(nèi)容、概念、術(shù)語(yǔ)及其之間的關(guān)系，學(xué)生能夠完整的制作出整章的思維導(dǎo)圖，也就意味著對(duì)這一章已充分的理解和掌握，因?yàn)橹谱魉季S導(dǎo)圖的過(guò)程并不是一蹴而就的，在制作過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的反思、修改、不斷的完善，最終才能成型，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、深層次進(jìn)行理解的過(guò)程。

3 錄制微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課（Micro Learning Resource），也可以稱之為“課例片段”或“微課例”，是一種新型的教學(xué)方式及教學(xué)手段，是一種呈現(xiàn)“碎片化”、“主題化”教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字資源。對(duì)教師而言，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教師備課的效率及教學(xué)資源再利用率，對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)的要求，精簡(jiǎn)的內(nèi)容能使學(xué)生在學(xué)生時(shí)始終保持注意力的高度集中，可作為學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課已成為一種新型的教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法[3]，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程除了具有多概念、多術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)外，還有一個(gè)明顯的特征就是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)，整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中包含有一半學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)驗(yàn)科目的設(shè)置很多涉及到系統(tǒng)底層實(shí)現(xiàn)[4]，建設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在真是的環(huán)境中實(shí)驗(yàn)有很大的困難，因此我們?cè)诮M織實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常是使用一些軟件進(jìn)行模擬，比如我們常用的Packet Tracer軟件、網(wǎng)絡(luò)抓包分析軟件等，這些軟件的使用可以讓學(xué)生像在真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中一樣進(jìn)行設(shè)備的配置、觀看網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)包的轉(zhuǎn)發(fā)、分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的原理，學(xué)生可以直觀地了解網(wǎng)絡(luò)的工作原理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成更加良好的認(rèn)知。

由于很多學(xué)生對(duì)這些軟件的使用很不熟練，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度及最終實(shí)驗(yàn)的效果，而教師為了讓學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)則需要反復(fù)講解每次實(shí)驗(yàn)所需要的環(huán)境，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，因此我們提出將每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄制成微課，在每次上課之前將微課發(fā)至每位學(xué)生的電腦，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的差異性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還是進(jìn)行觀摩實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種形式極大的提高了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的熱情與實(shí)驗(yàn)效果，并讓教師從反復(fù)的講解實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)步驟轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生解決試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)有了很大的提高，而這些微課資源更是能夠反復(fù)使用，極大的提高了教師的教學(xué)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)很多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及具備相應(yīng)的應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生非常重要。本文提出的利用思維導(dǎo)圖理論對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠很好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的專注力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

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