計算機網絡教學改革研究

卜文娟+鞏道福

摘要：該文針對計算機網絡課程中多概念、多術語的特點，提出將思維導圖的理論應用到課堂教學中，針對計算機網絡中實踐性強的特點，提出利用微課的形式進行實驗教學，形成了一種新的教學模式和教學策略，有效的提高了教學的效果和學生的學習能力。

關鍵詞：思維導圖；微課；教學模式；教學策略

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0144-02

1 概述

計算機網絡課程是計算機專業的核心基礎課程，也是非計算機專業的基礎公共課程，在學科專業建設中具有重要的地位[1]。計算機網絡課程中具有多概念、多術語、實踐性強的特點，學生在學習過程中對概念及術語理解模糊，對概念間的關系理解混亂，嚴重影響學生學習課程的興趣及熱情，理論知識學習的不足又直接導致了實驗環節中的實驗效果，針對以上計算機網絡教學中存在的問題，本文提出利用思維導圖及微課的形式對計算機網絡課程教學進行改革。

2 思維導圖在課堂教學中的應用

思維導圖[2]是一種將思維形象化、思維圖像化的工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把表示概念及概念間相互隸屬與相關的關系用層級圖表現出來，建立概念間的記憶鏈接。思維導圖運用類似人類大腦的放射性思考的方式，由多個思考中心向外發散出多個關節點，每個關節點再作為一個思考中心向外發散，最后形成一種放射性立體結構，幫助人腦擴散思維的展開，形成記憶、學習、思考的思維“地圖”。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，推廣思維導圖已成為很多國家的教育改革策略之一。本文提出將思維導圖的理論應用到計算機網絡課程中，作為教師“教”與學生“學”的工具。

2.1 課程框架思維導圖

教師利用制作思維導圖的軟件制定課程的教學規劃設計，形成課程框架思維導圖，框架思維導圖能夠以簡明扼要地形式把課程中的知識點及知識點之間的關系表示出來，能夠將分散的知識點以層級結構的形式進行展現，讓教師在備課的過程中產生出創新性的理解。課程框架思維導圖的制作過程就是教師理解知識、梳理概念、明確重點難點并探尋解決方案的過程，也就是解讀教材的過程。

2.2 課程章節思維導圖

由于計算機網絡課程具有多概念、多術語的特點，學生在進行學習時經常是死記硬背，反復記憶，結果對很多概念還是不理解，不清楚，又很容易遺忘，慢慢失去學習的興趣。因此在本次課程教學改革中提出讓學生利用思維導圖軟件在每次學習完一章之后進行章節概念圖的制作，整個制作過程其實是學生利用思維導圖對本章內容的一次梳理、理解、記憶的過程，學生通過章節思維導圖的制作不僅能正確理解每一個概念、術語，更能明白概念及概念間的關系，更能引起學生對概念深層次的理解而不再是停留在表面。這種形式能夠讓學生從被動學習轉化為主動學習，提高學生學習的興趣。下圖1是學生制作的計算機網絡第一章概述的思維導圖。

圖1完整反應出了第一章概述中所有的關鍵內容、概念、術語及其之間的關系，學生能夠完整的制作出整章的思維導圖，也就意味著對這一章已充分的理解和掌握，因為制作思維導圖的過程并不是一蹴而就的，在制作過程中需要學生進行反復的反思、修改、不斷的完善，最終才能成型，其實這個過程就是學生重復進行學習、深層次進行理解的過程。

3 錄制微課進行實驗教學

微課（Micro Learning Resource），也可以稱之為“課例片段”或“微課例”，是一種新型的教學方式及教學手段，是一種呈現“碎片化”、“主題化”教學內容的數字資源。對教師而言，微課改變了傳統的教學模式，提高了教師備課的效率及教學資源再利用率，對于學生而言，微課能更好的滿足學生按需學習的要求，精簡的內容能使學生在學生時始終保持注意力的高度集中，可作為學生課堂外學習的一種重要補充和拓展資源。微課已成為一種新型的教學手段、教學方法、學習方法[3]，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

計算機網絡課程除了具有多概念、多術語的特點外，還有一個明顯的特征就是應用性、實踐性很強，整個計算機網絡課程中包含有一半學時的實驗課程，這些實驗課程的設置主要在于培養學生動手實踐的能力，在做實驗的過程中可以進一步加深對理論知識的理解。

計算機網絡課程中實驗科目的設置很多涉及到系統底層實現[4]，建設真實的實驗環境，讓學生在真是的環境中實驗有很大的困難，因此我們在組織實驗時經常是使用一些軟件進行模擬，比如我們常用的Packet Tracer軟件、網絡抓包分析軟件等，這些軟件的使用可以讓學生像在真實實驗環境中一樣進行設備的配置、觀看網絡中數據包的轉發、分析網絡協議的原理，學生可以直觀地了解網絡的工作原理，對網絡形成更加良好的認知。

由于很多學生對這些軟件的使用很不熟練，嚴重影響了實驗的進度及最終實驗的效果，而教師為了讓學生能夠完成實驗則需要反復講解每次實驗所需要的環境，嚴重浪費學生實驗的時間，因此我們提出將每次實驗內容錄制成微課，在每次上課之前將微課發至每位學生的電腦，由于學生的學習有很大的差異性，學生可以根據自身情況選擇是進行實驗還是進行觀摩實驗過程。這種形式極大的提高了學生進行實驗的熱情與實驗效果，并讓教師從反復的講解實驗環境及實驗步驟轉為幫助學生解決試驗中出現的問題。經過兩個學期的實踐，我們發現學生的實驗成績有了很大的提高，而這些微課資源更是能夠反復使用，極大的提高了教師的教學效率。

4 結束語

計算機網絡課程是計算機專業很多后續課程的基礎，也是非計算機專業的基礎公共課程，了解和掌握計算機網絡知識及具備相應的應用能力對學生非常重要。本文提出的利用思維導圖理論對課堂教學模式進行改進，錄制實驗教學微課進行實驗教學，能夠很好的幫助學生提高學習的專注力，培養主動學習、創新性思維的能力。

參考文獻：

[1] 姚林，孫偉峰.計算機網絡教學模式探討[J].計算機教育，2011（19）：70-73.

[2] 陳靜.概念圖/思維導圖在計算機教學中的應用研究[D].廣西師范學院，2010.

[3] 馮玉平，高勇.微課教學的教學設計模式初探[J]. 科教導刊，2014（4）.

[4] 湛德照.計算機網絡實驗教學優化探索[J].現代計算機，2010（1）：84-86.endprint