淺談影響英語口語教學的原因及提高措施

李巖

摘要：當代社會人們越來越重視交際。改革開放以來，隨著我國外交領域的不斷擴大，社會對于能夠熟練運用英語交流的人才的需求也逐漸提高。加強英語口語的教學成了當前素質教育的一項重要要求。新一輪基礎教育課程改革強調要培養學生綜合運用語言的能力，尤其是口語教學。英語語言的口語是語言交際的重要手段，可見，在大學英語教學中，提高大學生口語交際能力至關重要。本文分析了影響口語教學的主要原因，并闡述了在英語教學中提高口語教學的有效措施。

關鍵詞：口語教學 學生 英語 地位

隨著社會的不斷進步，世界各地的不同膚色不同文化背景的人們交流越來越多。英語這門語言是全世界使用最廣泛的語種，如何正確使用英語變得尤其重要。而英語口語則是表達自己，與人溝通交流的手段。語言學的四項基本能力有聽、說、讀、寫。而英語口語在語言學習的四項能力中，是“說”的能力。口語是人與人之間口頭表達的語言，是人們活動的一種交際工具，口語水平的好壞直接影響著語言交流和作用。口語表達的過程是一個你和我雙向的語言交流的過程，它要求說話的人要盡可能運用標準的語音、語調、合適的語速、準確的句式和語法來流利的、準確的、清楚的表達。對大學生來說，要擁有一口流利的英語，清楚、準確的表達確實有些難度，但是，學習口語是交流表達的需要，是掌握和學習外語最好的途徑。然而筆者發現現在的很多大學生，尤其是非英語專業學生的英語口語表達并不讓人滿意，說起英語吞吞吐吐，丟三落四，啞口無言，不知所措，不能學以致用，因此，我們必須探究問題的原因及其解決措施。

一、影響英語口語教學的主要原因

（一）學生的自身原因

首先是認識不足，很多大學生自身不重視英語口語教學，認為會寫就可以，這種思維導致大學生不愛開口說話，不善于表達，這不利于口語的學習。其次是很多大學生在英語口語課堂上的膽怯心理導致學生在口語表達上一張口就緊張，一緊張就語無倫次，久而久之就會更加懼怕發言，甚至相當一部分學生存在著嚴重的自卑感。最后，有的大學生缺乏表現欲，這樣一來，課堂上大部分學生基本不開口說英語。

（二）學習環境原因

很多大學生缺少生活閱歷，與外界接觸有限，組織語言和對外語靈敏度適應性差，并對所學到的英語知識也不善于存儲，沒有及時運用和發展語言空間，因此在很多的時候，在課堂上即使有交流的話題，學生也不想說，不知道怎么說。

（三）教師原因

改革開放以來對老師的素質教育提出了更高的要求，在現代化的教學理念下，教師由傳統知識的傳授者轉變為指導者、組織者、和促進者。老師素質的高低影響著學生的學習質量，英語教師由于受到英語水平的制約，口語能力有欠缺，應試教育制約了口語能力的發展，老師把大量的時間花費在詞句、課文的講解上，對口語不重視。

二、改善英語口語教學的有效措施

（一）改變教學方法

1.體現學生的主體地位

傳統的英語教學模式是以教師為主體的教學，而大學英語課程教學新模式要求把學生變為主體地位。口語教學是啟發學生思維的一種手段，提出問題后將學生分組，分別讓學生自由選擇授課方式，學生的認真參與效果大大超過教師教授。

2.在一定的語言環境中學習運用是最好的方法

比如，在學校班級設置英語角，讓學生在此處用英語溝通交流。我們還可以在寢室播放英語磁帶，觀看英文原版影視劇、閱讀英文書籍等，創造一定的語言環境，讓學生在不知不覺中就能掌握英語知識，使用英語。

（二）使學生自發地創造一個良好的語言環境，增強大學生語言運用頻率，這對掌握語言大有裨益

在班級教學過程中，課堂用語要盡量使用英語，讓學生在英語語言環境中學習，接受英語教學指令，如果遇到比較復雜的學生難以明白的指令，教師可以配合動作，也就是我們所與說的TPR教學法。教學形式要生動活潑，使學習氣氛變得輕松愉快。在教學活動中，應加大英語口語練習的頻率，讓學生開口說，對于發音不標準的予以糾正。我們也可以經常播放錄音，讓學生模仿其中的語音語調，形成語感，有感情的朗讀文章，分角色生動形象的表演對話。在學生開口說的過程中，教師要注意不要打消學生的積極性，對于不敢開口的學生多鼓勵，學會尊重。我們還要因材施教，在設置教學的時候要注意，教學要面向全體學生，每個大學生對課堂學習吸收能力有快有慢，我們要合理設計教學，衡量口語教學模式是否符合大學生自身的特點。

三、有效的指導和科學的評價

（一）口語指導

口語是包含聽和說兩個方面。從心理語言學的角度看，聽和說在口語中是不可分割的。指導學生多聽，才能使語言的語感得到培養，才能提高語言的理解性。學習時，利用輸入與輸出的結合，可以有效提高語言運用功能。

（二）科學運用教材

實際的教學實踐證明中，要想提高學生的口語表達能力就得從日常的教學入手，在新課程標準的指導下有效的使用教材，發揮教師的評價作用，讓課堂變得生動、活躍、有趣，激發學生的學習興趣，讓大學生樂意開口學英語。

（三）理論聯系實際

通過這幾年的教學實踐體驗，教師要通過有效的英語口語學習活動，通過師生之間，大學生之間的交流，使學生不斷進行口語操練，努力更新自己的教學理念，理論聯系實際，切實為學生學好英語創造一切有利條件，在實踐中不斷總結經驗，提高課堂教學質量。

總之，教師要充分發揮自己的教學能力，運用靈活的教學方法引用新穎的教學理念，有效的課堂活動，來展示富有生氣每一課，在今后的教學中，注意對學生的疑難問題，用心去研究體會，多理解教學經驗，努力提高自己，此外，還要加強對學生進行模擬語言環境的教學，為今后打好基礎。

參考文獻：

[1]楊亮濤，湯春蘭.活動教學法在英語教學中的應用探索[J].軟件導刊（教育技術），2008，（08）.

[2]孫莉.中職英語教學中實施“合作學習”的研究[D].蘇州大學，2010.

[3]王芹.中職英語小組合作學習存在問題及對策研究[D].蘇州大學，2010.

[4]李吉桂.如何提高中學生口語表達能力[J].青海師專學報：教育科學，2005，（S1）.

（作者單位：漯河醫學高等專科學校）endprint