如何做好聾啞學生班主任工作

摘要：作為我國教育事業的重要環節，特殊教育對塑造聾啞學生正確的人格和價值觀念、培養聾啞學生的社會適應能力具有基礎性作用。基于此，本文通過探究學生的心理狀態和實際需求，從尊重學生自尊心、樹立學生自信心、培養學生社會適應能力、加強學生家長交流以及引導學生樹立正確人格五個方面闡述了做好聾啞班主任工作的方法。

關鍵詞：聾啞學生 班主任 無障礙標志

與普通學校的班主任的工作對象不同，聾啞學生自身存在著一定的生理和心理缺陷，其學習能力和生活能力也相對不足。所以，班主任在聾啞學生的管理上應重視學生的實際情緒和心理狀態，制定相應的工作計劃，尊重學生、關愛學生，引導和幫助熱門克服學習和生活中的困難，促使聾啞學生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、尊重維護聾啞學生的自尊心

自尊心是每個人維護人格尊嚴的基礎，是不允許他人侮辱和歧視的心理狀態。與普通人相比，聾啞學生往往更脆弱，更具有強烈的的自尊心理和人格維護欲望。對此，班主任在班級的管理工作中，一定要尊重聾啞學生的自尊需求，注意自身的說話方式和教學管理方式。

首先，一旦班主任在學生問題的處理上過于暴躁，學生出于身體原因限制無法進行有力、有效的解釋和辯駁時，會對學生的自尊心造成極大的傷害，繼而對班主任失去原有的信任和依賴，產生逆反心理。所以，在遇到學生矛盾、公共設施損壞等問題時，班主任應做到“宜靜不宜怒”，客觀冷靜地對學生犯錯的原因和事情經過進行分析，并采取適度、有效的處理辦法。

其次，“面子”問題是自尊心的主要表現方式。班主任應避免在公共場合對學生進行批評或否定，當聾啞學生存在錯誤或意識偏差時，班主任可通過一對一溝通的方式對學生進行引導和教育，鼓勵學生將心中的話通過紙條寫出來，以此維護學生在班級中的聲譽和尊嚴。

二、采用鼓勵手段，樹立聾啞學生的自信心

自信心是學生成長和學習的主要動力，由于身體的原因，聾啞學生在學習和生活的一些事情的操作上要比普通人吃力很多，所以更需要班主任鼓勵和培養其正確感受自我價值，樹立自身的自信心。

基于此，班主任應重視對聾啞學生學習和生活上的鼓勵，當學生成績有所提升、做出保護環境行為等正面行為時，班主任應對聾啞學生進行口頭獎勵、象征性獎勵或適當的物質獎勵，一方面有助于提高學生進步的主動性和積極性，繼而樹立學生的自信心，另一方面有助于學生為班級其他同學起到良好的示范作用。

此外，班主任還應從細節入手，對學生的穿著、愛好、優點等進行適當的夸獎和鼓勵，使聾啞學生意識到班主任對他的重視，從而產生對班級的歸屬感，增強自身的自信心。

三、重視對學生社會適應能力的培養

小學聾啞學生還未完全形成自身的社會適應能力和認知能力，班主任可從以下兩個方面進行培養：

第一，重視學生所學課程內容在實際生活上的應用。當前社會各項設施與聾啞人生活方式的匹配機制尚未成熟，所以班主任必須引導聾啞學生靈活運用所學知識，盡量適應所處的社會生活環境。例如在培養聾啞學生數學知識應用的過程中，班主任帶領學生上街購買水果，帶領學生認知單價和重量的標牌和價格機制，鼓勵學生應用數學運算的相關知識算出應付價格，并引導學生通過手語與商家完成價格的詢問和支付操作。

第二，除課堂知識外，班主任還應重視引導學生學習社會特殊設施的使用和認知。例如交通燈、安全出口、人行道標識等公共設施以及醫院無障礙標志和通道、突發事件視覺警報器、公共交通聲音轉文字顯示器等殘障人士專用設施等。

四、加強與學生家長的交流

大多數聾啞學生的性格都很內向，班主任無法與其進行良好有效的溝通。對于這一情況，教師應從學生的家庭入手，加強與學生家長的信息互聯和溝通交流，從而進一步了解學生的實際學習情況和心理狀態。以某聾啞學生學生為例，該生在學校表現內向冷漠，不愿與人對視，學校的教師無法與其進行有效的溝通和教學。其后，班主任在與該生家長的電話溝通中了解到，這名聾啞學生回到家后經常無故哭泣，情緒十分低落。基于此，教師在學生群體中詢問得知，該生長期受到一些學生的校園暴力，教師經過調查后對涉事學生進行了嚴肅處理。其后，這名聾啞學生的情緒逐漸恢復正常。

同時，家庭狀況對學生的影響是巨大的。有些學生家庭中，父母離異或關系惡劣，缺少對學生的關愛和照顧，催生了學生自卑脆弱的心理狀態；有些父母只顧工作，無暇估計聾啞學生的實際需求，除了費用以外對學生不管不問，使得學生自暴自棄、缺乏規則觀念；還有些家長對孩子過度溺愛，導致聾啞學生自私自利、任性乖張。對此，班主任應積極與家長溝通，定期向家長反映學生的在校表現，引導和要求家長認真對待學生的家庭教育，營造溫馨的家庭環境，繼而實現家長與學校的相互配合，共同促進學生的健康成長。

五、增進師生溝通，正面引導學生樹立正確人格

聾啞學生的內心世界脆弱而敏感，其受到嘲諷、歧視等行為而發生心理問題時，如不及時對其進行正確的心理疏導和鼓勵，將有可能發展成邊緣人格、自閉人格甚至反社會人格，對學生的成長及其不利。

對此，班主任應加強與聾啞學生的日常交流，及時了解學生一定階段內的心理狀態，對于一些存在心理問題的學生，應進行正確的導向性溝通，引導學生排除心理障礙。同時，基于聾啞學生的特殊性，班主任應重視眼神和動作在交流中的作用，應用鼓勵、慈愛、溫暖的眼神幫助學生，使學生切實感受到教師的關愛。

六、結語

總而言之，應用針對性的方法對聾啞學生進行管理，有利于提高聾啞班主任的工作質量。有本文分析可知，通過溝通交流了解學生的心理狀況和實際需求，采用以培養學生學習和生活能力為目的、以鼓勵、引導為方法的工作手法，能有效地樹立起聾啞學生自信心、自尊心和正確的人格，提高班主任的工作質量。最后，希望本文對聾啞班主任日后的工作有所幫助。

參考文獻：

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[2]李玉.關于特殊教育中班主任情感教育的探討[J].中國科教創新導刊，2013，（22）.

（作者簡介：李應美，本科，云南省文山州特殊教育學校，中小學高級教師，研究方向：聾童教育。）endprint