漫談小學思品課堂激發學生情感體驗的有效途徑

梁晨

摘要：培養孩子良好的思想與品德并不是一朝一夕能夠完成的事情，需要從小開始重視，因此，小學時期開設了思品課程，就是為了能夠從小學時期培養學生擁有健康的價值觀。小學思品課程是一項綜合活動性的課程，通過開展生活性、實踐性和活動性的課程讓學生有豐富的情感體驗，使其在潛移默化當中養成良好的道德品質與行為習慣。基于此，本文著重針對如何通過小學思品課堂激發學生的情感體驗進行了深入的研究與分析，能夠讓學生保持愉快的心情學習并加強道德認知，繼而形成良好的行為習慣。

關鍵詞：語言表達；渲染氛圍；情感體驗

素質教育背景下要求教師在教學活動開展中不能只重視知識的傳授，應該從培養學生的情感著手，這樣能夠在完成基礎知識教導的同時，還能夠激發學生的情感體驗，小學思品課程更是如此。小學思品課程的開展就是為了對學生實施道德教育，而感染和激發學生的情感體驗對小學思品課程教學而言意義非常大。

1、運用各種教學措施感染學生的情緒，引發學生的情感體驗

對于小學時期的學生來講教師是神圣和偉大的存在，是他們成長與學習上的引導者與組織者，教師教學能力的高低直接關系到整個教學的質量及效果。而教師自身能力的體現不僅僅只是專業知識水平的體現，更多的是體現在語言與非語言方面。作為小學思品課程的教師，當在課堂上面對活潑愛玩、想象力豐富、注意力不集中且幼稚的學生時，教師不僅要對教材特點充分的挖掘，還應該根據學生的年齡特點，發現和利用教材中能夠激發學生情感的因素，力爭將每一節課都講的生動且有趣，在激發學生學習熱情的同時，增強學生的情感體驗。

不得不說，小學思品課堂教學的整個過程，不僅僅是要求教師完成基礎的教學任務，還需要教師從各個層面出發考慮，采用多樣化的教學措施，讓學生能夠更容易、更高效的去接受你所教授的知識內容。實際課程教學中教師語言和非語言表達的作用在小學思品教學的過程中肩負著重要的職責，教師豐富多彩的語言和非語言表達不僅可以長時間的維持學生聽講的興趣，同時也可以在很大程度上起到感染學生情感的作用，從而大大提高小學思品的教學效率。比如：在講解“匹諾曹的鼻子”這一課的內容時，很多學生在之前已經聽過了很多次匹諾曹的故事，那么面對這個平凡得不能再平凡的故事，我們的教師應該如何做才能充分地吸引學生的眼球呢？最好的方法莫過于豐富多彩的語言和非語言的表達。如教師在講到某一個場景時，可以突然大聲地喊道：“啊！ 我的鼻子怎么了，我的鼻子怎么突然變長了？”教師在喊這句話的同時要表現出極大的恐懼和不安，同時還可以用手不斷地摸著自己的鼻子，讓學生感受到教師的鼻子似乎真的長長了。如果教師認為自己的語言和表演能力還不到位的話，可以利用平時的時間去觀看《動物世界》，模仿主持人趙忠祥的語言和情感表達的方式，這樣在教師的眼中，匹諾曹便不再只是童話故事中的虛擬人物，而是一個有血有肉有情感的孩子，也只有這樣，學生才能夠從教師強烈的情感表達中感受到故事的哲理，才能夠將自身的情感投入到教學的情境中，進而提高思品的教學效率。

2、創設良好的教學情境，以此促進學生的情感體驗

情境教學已經在當前教育教學中得到了廣泛的運用，這種方式能夠讓學生的情感得到更切確的體驗。如果教師在教學中只是簡單的對教材上的文字進行閱讀和講解，這對于小學生來講理解起來難度較大。所以和文字相比較，小學生更加喜歡一些表達直觀形象的教學方式，比如：圖片、動畫等等，讓學生理解起來更加容易。另外，簡單的口述不僅不會吸引學生的關注，還會讓學生感到無趣，相比較，讓學生親身表演則更能讓學生印象深刻。所以，小學思品課程教學中，教師可以對自己以往的教學方式進行適當的轉化，利用視頻或表演的方式來渲染情感的氛圍。比如在教學“筑起血肉長城”時，即使小學生已經有了初步的愛國主義思想，但是由于受到年齡的限制，他們的理解只能停留在較淺的層面，這時，為了讓學生理解得更加深刻，教師可以在課堂上播放一些適合小學生觀看的愛國影片。比如在學習“在公共汽車上”時，教師可以選擇讓學生通過表演的方式來學習本堂課的內容。如在上課之前，先給學生設計一個在公共汽車上的片段。片段一為由于公共汽車緊急剎車，前面的一個乘客不小心把飲料灑到了你的身上。片段二為一個老人在某一站擠上了車，而他正好走到了你的面前。片段三為公共汽車上突然有一個人發生了急性病，需要緊急救治，而你面臨著遲到的情況。在課堂上，讓學生以小組為單位，通過自由組合、自由分配、自由編劇，來再現在公共汽車上發生的這三個場景。在學生的表演中，你就能發現不需要教材的陳述和教師苦口婆心的講解，學生也能夠選擇出正確的做法。在第一個場景中，扮演灑飲料的學生主動的表達自己的歉意，被灑飲料的學生也能夠寬容的微笑。在第二個場景中，學生都會選擇毫不猶豫地將座位留給有需要的老人；在第三個場景中，鼓勵司機快速地開向醫院也是學生選擇的共同做法。這不是表演，而是學生真真實實的想法，也是學生在真正面臨這些情況時的唯一選擇。最后，教師還可以提出新的問題：“同學們，如果第一個乘客并沒有及時的向你道歉呢？如果第二個乘客距離你的距離很遠，又沒有人為他讓座呢？如果你的遲到受到了老師的批評呢？同學們你們又會怎么做呢？”這樣，學生根本不需要思考也能流利的表達自己的想法。

3、將教學與生活緊密結合，為學生提供真實的情感體驗

本身，在小學階段思品課程就屬于非常重要的學科，尤其是在素質教育背景下更是重中之重，因為通過思品課堂教學能夠培養學生良好的思想與品德，成為一個對國家、對社會、對人民有用的人才，能夠為學生今后的發展打下穩固的基礎保障。思品課堂教學擔負著育人的重擔，其中所涉及到的知識與案例都是我們日常生活中的縮影，所以在思品的教學中，教師應該注重將理論聯系實際，讓學生在實踐中體驗真實的情感。比如在教學“春天的種植”時，教師與其在在課堂上苦口婆心地給學生講解有關的知識，為學生傳授有關的人文理念，不如讓學生走出課堂，走進校園，走進大自然。如可以組織一次植樹活動，讓學生將小樹苗種在自己生活和學習的校園里，并讓這棵小樹苗陪伴著小學生度過難忘的小學生涯，這樣學生不僅能夠在植樹活動的當天體驗到真實的情感，并且隨著時間的推移，當學生看到自己種的樹苗也和自己一樣長的越來越高時，他們的內心必定是激動的，也必定是感觸頗多的，這些小樹苗是教學的需要，同時也成了學生內心深處最真切的希望，這時無需教師過多言語的刺激，“春天的種植”這一課的內容也一定會長久的停留在學生的記憶中，從而成為他們一生中最美好的回憶。

4、結語

隨著新課程標準的深入實施，各種全新的教學模式也接連出現，情感體驗模式就是在這種背景下形成的產物，是今后教育教學領域應該重點發展的方向。對于小學時期思品課堂教學而言，想要激發學生學習的積極性，讓學生有更加豐富的情感體驗，以此為基礎培養學生良好的道德品質與素養，那么教師就應該在日常工作中提高自身教學語言與非語言的藝術，要為學生創設優良的情境，讓學生去接觸生活。只有這樣才能夠真正激發學生內在的情感，繼而實現高效的思品教學課堂。

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