淺析如何提高小學品德與社會教學效率

音波

摘要：受到應試教育的影響，小學品德與社會教學不受重視，而現代化社會的發展對于德育的要求較高，以往呆板化的教育模式早已不能滿足素質教育的要求，教師不宜太過于依賴教材授課，而是導入生活實際案例，以學生熟知的內容著手，由淺入深的啟發學生樹立正確的價值觀念，改變以往教學效率不佳的狀態，教師需遵循“學生主體”的原則，在充分了解學生性格特征的前提下，發揮出品德與社會的功效，為推動素質教育獻力。

關鍵詞：提高；小學；品德與社會；教學效率

引言：小學生的心智發育還不成熟，對于社會的認知只能采取淺層面的觀察理解態度，同時又貪玩好動，好奇心強烈，難免會不受管控，在缺乏自制力的情況下，表現出不同以往的行為特征，教師應明確小學生的基礎水平，以寬容而富有耐心的態度引導學生明辨是非，積極的投入學習活動，緊密聯系日常規范，實現品德與社會教學的有效性。

一、引發心理共鳴

小學品德與社會涉及到諸多情境，教師應善于利用教材優勢，在課堂上將呆板的文字靈動化，讓情境打破課堂的封閉限制，引導學生在虛擬的想象中，領會品德內容的引申義，學生的頭腦不由自主的構造出生活情境，在興致勃勃的故事情節中，暫時遺忘自己在苦澀的求知，而是以飽滿的熱情，寓教于樂的獲得認知體驗，教師應在整個過程中，打造出契合情境啟蒙的自由氛圍，改變教學的嚴肅化與固有化，使小學生在輕松愉快的氛圍中獲得學習的樂趣，進而提高課堂教學效率和學生學習效率及學生的學習積極性。例如，教師在給學生講授關愛殘疾人的課文時，如果教師僅僅干巴巴地給學生講解我們應當怎樣關愛殘疾人、幫助殘疾人，這樣就難以達到理想的教學效果。這是因為小學生對殘疾人還沒有明確概念，在這樣的情況下，如果教師搜集有關殘疾人的視頻，在課堂教學中給學生播放，讓學生充分了解殘疾人的困難、遭遇和不幸，通過視覺沖擊，則勢必會讓學生更加印象深刻，讓他們自己明白，在生活中要主動幫助和關愛殘疾人。情境化的教學，有利于學生在身臨其境的環境中產生心理上的共鳴，從而強化課堂教學效果。

二、演示抽象內容

受到年齡的制約，學生對于抽象知識的理解不深，聯想能力不強，教師應利用現有資源條件，帶領學生直觀感受品德與社會的內涵，以多媒體圖文并茂的趣味性，吸引學生的注意力，使得學生保持興致貫穿教學全程，在身心的集中感悟中，沖破思維桎梏，獲取真知灼見。例如，在《和睦相處》教學中，雖然學生通過以往的社會認知教育已經對其含義略懂一二，但教師僅靠課本的內容很難說清什么是“和睦相處”，怎么做才有利于“和睦相處”，此時，運用多媒體播放展示幾組視頻短片，展示幾種不同人的不同做法，讓學生辨別哪些人的哪些做法有利于和睦相處，哪些的人哪些做法不利于和睦相處，然后說說自己是怎么理解的，看了幾組視頻短片后有什么體會，通過多媒體視頻短片的展示，將“和睦相處”的深層內涵用視頻短片展示出來，很好地解決了《和睦相處》這一節的教學難點，用生動形象的教學情境讓學生深刻理解和睦相處的內涵，體會社區鄰里和睦相處帶來的快樂，知道鄰里和睦對每一個社區成員都非常重要，并學會正確處理社區鄰里之間的矛盾，深化“如何和睦相處”這節課的主題。

三、優化教學模式

明理激情導行的方式是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種方式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。采用這種教學方式徹底改變了傳統的講解模式，發揮了學生學習的主動性。另外合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式，它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，它強調通過師生合作、生生合作而達到共同的教學目標。在“品德與社會”課程學習中，可以讓學生小組圍繞一個主題，組織開展一些討論性活動。如在教《留下我們的紀念》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談談心中的老師，使師生間產生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

四、強化師生互動

學貴有疑，學生沒有表達困惑不代表知識學的扎實，反而是對于知識的領會不深，在提問環節無從下手，經常在課堂上教師詢問有哪些沒有聽懂的部分時，學生鴉雀無聲，教師也就默認學生學會了、學好了，實則這是一種不負責任的體現，教師應主動提出關鍵問題，在對答中發現學生的不足，及時查漏補缺填充認知空白，當堂課的問題及時消化，避免問題逐漸堆積使得學生跟不上課程進展，喪失學習的信心。有效的提問可以讓教學更有層次性和條理化，通過循序漸進的提問快速引導學生在思考中尋找到最終答案。例如，在進行 “大慶油田傳捷報 中國人能制造汽車了”一課時，教師就可以在播放完有關大慶油田建設的影片片段后，教師向學生進行簡單的提問：“從影片中，你們可以了解到什么？”進而向學生提問思考性問題，“大慶油田的建成在當時有何重要意義？”“大慶油田對國家建設做出了哪些貢獻？”“你認為鐵人王進喜的精神是什么？”通過這一系列的問題，讓教學過程更加有層次化和條理化，進而引導學生進行更為有效的學習。

五、開展社會實踐

“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”，教師可帶領學生參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。例如：在教學《追根尋源》的主題活動時，組織學生從生活周圍，了解并收集相關資料，引導學生探究歷史，探究我們的生活中許多事物的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。活動前，向學生提出調查活動的目標：查找有關反映原始社會人們生活的故事、傳說、資料。以“走進遠古時代”為主題，全班將收集和整理的資料、故事進行表演、交流。出示圖片，刀更火種，人拉犁，車拉犁――讓學生觀察人們的耕作時怎樣一步一步進步的，也可以以此為研討主題，讓學生進一步查找資料，進行探究。活動中，學生置身與具體的場景，感受到祖國文化的博大精深，激發學生對祖國文化的興趣。有的學生試著用石塊敲打制作石器工具；用木棍試著模仿古人鉆木取火；用一些舊牛皮紙，報紙等試著做遠古人類穿的衣服等；有的當“小記者”與周邊居民進行“焦點訪談”；有的當“攝影記者”，拍下了一張張照片，進行分析。通過讓學生親身參與社會實踐活動，縮短了大社會與小課堂的距離，縮短了社會現實和學生思想認識的距離。

六、結束語

總而言之，品德與社會教學應以理論實踐的兩相結合，利用自身不受時間空間束縛的獨特優勢，以多元化的授課模式取得教學質量的顯著提高，教師應以身作則樹立高尚的品德修養，引導學生養成樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，為學生的品德形成奠定基礎。

參考文獻：

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