初中英語口語教學有效途徑分析

陳悅

摘要：隨著我國與其他國家交往愈發密切，為了更好地與他國交流，社會越來越重視中學生英語的學習。而英語交流的基礎就是英語口語，所以在當今初中教育事業中，英語口語已經成為衡量初中生英語水平的重要指標之一。因此，教師應當不斷改革傳統的教學方法，實施有計劃的口語訓練，提高學生的英語表達能力，培養學生的英語語感，使得學生英語綜合素質得到提高[1]。本文將針對如何提高初中英語口語教學有效性提出相關的實施策略。

關鍵詞：初中英語；口語教學；有效性實施策略

九年義務教育初中英語教學大綱規定：教師要幫助學生掌握英語基礎知識，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的初步語感。由此可以看出口語技能是學生必備的技能，其能夠在一定程度上促進學生英語聽說讀寫等技能的提高，提高學生整體英語水平。但是由于我國教育長期受傳統教育方法的影響，初中教師也只是針對提高學生成績實施教學，他們沒有發現英語口語的重要性。因此在初中英語教學中，教師要抓住機遇，加強訓練學生英語口語，培養一批適合時代發展的優秀英語人才。

一、利用課堂實施口語教學，培養學生日常說英語的習慣

提高課堂口語教學的有效性是提升初中生整體英語口語水平最主要的途徑。教師可以通過將口述性問題和交流性問題引入課堂，為學生設計交際化的教學活動，讓學生學會靈活運用英語，養成口語習慣[2]。除此之外，教師在教學過程中要注意口語問題的層次性以及難易程度，根據學生實際學習情況實施口語課堂訓練，幫助學生鞏固英語知識，提高英語水平。

（一）英語描述情景

在初中英語教學過程中，教師可以利用形象直觀的簡筆圖畫為學生創設愉悅的學習環境，鼓勵學生運用簡單的英語對圖畫進行描述。這樣口語就能很好地融入學生的思維，學生也會對英語口語產生強烈的興趣。

（二）舉辦英語班會，增加練習口語的機會

初中教師可以在每周的班級總結會上舉辦英語班會，讓學生運用英語進行日常學習情況的匯報，然后教師對其提出相關問題，讓學生即時應答。這樣可以提高學生英語口語交際能力，還能促進師生之間的情感交流，提高學生的參與積極性[3]。

（三）充分利用教材，為學生提供口語交際情境。

初中課本中有一些課文，可以改編成情景劇。教師可以利用課堂時間讓學生進行情景劇比賽。例如上教版初中英語八年級上冊Unit6 Ancient stories這個單元，主要圍繞The Trojan horse（木馬計）這個主課文對學生進行聽說讀寫各個方面的訓練。在Speak up這個部分，教材呈現了三場情景劇來演繹木馬計這個故事。首先教師要幫助學生在掌握生詞匯，理解和熟悉教材資料的基礎上，通過演劇產生身臨其境的感覺，更好地理解教材內容。其次教師還要注重分組的合理性，要根據學生的英語口語水平分配相應的角色，讓學生能夠在情景劇比賽中獲得成功的喜悅，提高他們的自信心。同時對于重要的課本內容，教師可以要求學生背誦記憶，然后在課堂上讓他們對其進行口語復述。可以采用設置交際情境的方法，引出教學任務。例如在《木馬計》這一課學完以后，可以給出一些關鍵詞，讓學生以the captain的身份，在幾年后講給他的兒子關于那天晚上發生的事情。上教版初中英語七年級上冊Unit2 Daily life這個單元，教師可以要求學生針對這一話題結合自身情況進行英語描述，談論自己和父母的日常生活，這樣不僅能提高學生的英語表達能力，還能不斷散發他們的思維，培養他們的邏輯思維能力和創新能力。

（四）針對學生的個體話差異進行分層次教學

由于每位學生對英語的接受能力以及口語表達能力具有差異性，所以教師要針對不同的學生設計不同層次的課程學習內容。同時在英語測試時，教師也要根據每個單元的詞匯和材料為學生準備系統性、層次性的口語測試題。在這個過程中學生實際運用口語的能力會得到有效提高，同時學生的應試能力也會變強，這有利于提高學生的整體英語成績。

（五）用課堂實施問答形式的口語訓練

在初中英語口語課堂教學過程中，教師可以將班上的同學分成以兩人為一單位的小組進行口語訓練，分組最好是將口語能力強的學生和口語水平較差的學生分為一組，然后為學生提供相關的對話資料讓他們從中隨機抽取進行練習，這樣口語弱的學生的口語能力會在其他學生的帶領下逐漸上升，同學之間就會形成互幫互助，共同進步的良好局面，同時這種學習氛圍還能促進他們之間的情感交流，增進他們的友誼。

二、為學生創設趣味性的口語氛圍，增加口語表達機會

環境對一個人的影響是潛移默化的，良好的口語環境能夠幫助學生有效提高英語口語水平，防止他們受到母語思維的影響。因此，教師要力求為學生創設真實的語言情境，讓學生能夠在濃烈的口語氛圍中進行實際語言交際。

（一）加強學生對國外背景文化的了解

學習一國語言首先就要了解他國的文化背景、經濟背景、政治背景，這樣才能減少學習語言時的文化差異阻礙和學習壓力，激發學生的學習欲望。因此，教師在課堂教學時可以根據教材內容適當補充國外的文化背景知識，例如介紹相關的價值觀、宗教信仰以及風俗習慣。這樣學生能夠在學習知識的過程中拓展學習視野，豐富文化知識。

（二）教師要不斷提高自身口語能力，對學生實施引導教學

教師是學生的指導者，是學生學習英語口語的主要來源，其在學生學習過程中發揮著主導作用。因此，在課堂教學中，教師要堅持使用英語講課，不斷訓練自己發音的標準度和口語的流利度，這樣學生就會在潛移默化中學到英語的發音，他們在日常生活中也會不自覺地用英語思維思考問題，還會下意識地運用基本的交際英語。例如，在周末來臨之前，教師可以問學生：What are you going to do this weekend？這樣學生就會在老師的帶動下養成日常說英語的習慣，而且在老師和學生的交流過程中，師生之間的感情也會不斷增進。endprint

（三）積極創辦課外英語口語活動，讓學生有機會“說”

首先教師可以開設英語角，邀請所有對英語感興趣的同學共同用英語交流，時間可以定為星期二和星期五晚自習之前一個小時。學生之間可以討論自己的性格、愛好以及學校生活，促進學生訓練交際口語。同時，教師還可以舉辦英語演講比賽，設立一個專題讓學生自己準備，對演講優秀的學生進行獎勵，這樣不僅能夠激發學生的興趣，增添學生的自信心，還能夠在一定程度上提高學生的社交能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生在課后欣賞和練習英文歌，讓學生能夠欣賞英語的語言美和節奏美。

（四）在口語教學中堅持學生的主體地位

傳統的英語教學不重視學生的口語教學，只注重學生的英語詞匯量和閱讀學習能力，這導致學生在日常英語交際中經常出現語法錯誤以及使用錯誤等現象。因此，教師在初中英語口語教學中要堅持口語的中心地位，堅持學生的主體地位，要組織不同形式的口語活動引導和鼓勵學生積極參與課堂和課外的活動。

三、教師要運用正確的方法及時糾正學生的錯誤

受傳統機械式英語教學的影響，學生學習英語的基本思路不適應當今時代的發展。所以當教師發現學生學習方法及吸收知識方式有錯誤時，教師應當在不打斷學生思路的前提下和藹指出錯誤。當學生在說英語時有語法或發音錯誤時，教師也要及時糾正，但不能責怪，要給予學生肯定，這樣學生在學習過程中的積極性就能收到保護，學生對說英語也不會產生恐懼情緒。當學生意識到錯誤后，教師要積極引導學生糾正錯誤，讓學生掌握正確的口語技巧以及英語知識。

四、建立健全有效的教學評價體系

學生在學習過程中只有得到肯定和支持才能保持對學習的熱忱。因此，在初中英語口語教學過程中，教師要給予學生合理的評價，促進學生不斷努力進步。對于學生成功和進步的地方，教師要不斷鼓勵和贊美學生，增強他們的學習興趣和學習積極性，提高他們的自信心。當學生失敗的時候，教師要及時指出錯誤，幫助他們找出根本原因并進行改正。而且教師對學生的口語評價不能僅限于他們的口語能力，要針對他們的口語思維、語言內容、表達形式以及學習態度進行全面系統的評價，爭取幫助學生發現他們的閃光點。

五、總結

總而言之，隨著語言不斷發展以及英語人才要求不斷變化，現代化英語教學已經不再是單一的知識和語法教學，其更注重培養學生的語言交際能力和語言運用能力。因此，在初中英語口語教學過程中，教師要不斷改變傳統的英語教學觀念，要將口語視為英語教學的重點，利用豐富的教學活動為學生提供更多學習口語的機會。同時教師還要注重口語氛圍創設以及培養學生的綜合語言素質，讓學生獲得全面發展，教學質量也得到提高。

參考文獻：

[1]文大華.《初中英語教學中口語教學初探》，學術期刊《文理導航·教育研究與實踐》，2016年5期

[2]牟金芳.《初中英語口語教學的課改思考》，學術期刊《中學生英語（外語教學與研究）》，2016年1期

[3]張曉川.《初中英語口語交際教學之我見》，學術期刊《教育教學論壇》，2013年25期endprint