小學語文課堂提問解答時要把握四個“度”

王成麗

摘要：小學語文課在課表中的比例相當高，其課堂形式主要是教師的提問。因此，教師提問問題的技巧和程度關系著課堂質量，影響著小學生是否能夠完整掌握所學知識。通過調查發現很多教師并不能很好的掌握小學語文課堂提問解答的技巧，存在一些教學提問的共同問題。本次論文主要是研究分析小學語文教師存在的提問解答普遍問題，并結合實例提出建議或意見。

關鍵詞：小學語文；提問解答；問題；建議

科學的語文教學方法可以帶來優質的語文教學質量，優質的語文教學質量又可以打開學生的思維，激發學習興趣，增進師生關系，提高課堂效率。但是，不同年齡段的教學需要因材施教，下面這篇論文主要闡述的是小學語文課堂提問解答是要把我的四個“度”。

一、小學語文課堂教學提問中存在的問題

1、提問不夠趣味性

興趣是一切最原始的追求動力，足夠的興趣對一個事物的發展是有實在推動意義的。對于小學的課堂提問也是有同樣的道理，在現在的教學大環境下，教學方式被逐漸演變成了填鴨式教學，學生在課堂上只有對與錯，只有紀律，沒有任何趣味性可言。而關于老師的提問更是嚴肅至極，學生對于老師的提問也是“認真回答”，不敢有一絲的天馬行空。這樣嚴重的扼殺了小學生的主動性。使同學們出現不敢想，不會想的心態。

2、提問方式不靈活沒有創新性

在現在的小學課堂中，老師的提問形式大多是“某某某，你回答一下”，“某某某，你說一下”，提問形式單一，枯燥，再加上提問的內容老套，無新意，學生也是毫無精神回答。提問形式的單一，使課堂上的氣氛總是凝重的，壓抑的，學生也是急迫的想下課，課堂效率難以提高，下課就忘，總是老師教的不痛快，學生學的也不痛快。

3、回答形式單一，紀律性要求高

常規來說，老師提問問題，總是要有學生來回答的，而回答形式呢，總是要按規則來，比如在學習《桂林山水》一文時，老師提問“誰能用簡短語來描述一下桂林山水這篇文章呢？”常規的回答大多是用一大段話來描述，而這個問題的回答方式其實是多種多樣的，老師應該告訴同學們回答形式不限，說出來即可，例如有的同學就回答說：“啊！真美啊！”。其實這正是一個發自內心的回答，老師應該鼓勵。

4、老師對于學生的回答，評價不細心

在提問時，老師對于學生的回答是應該給出一個評價的，不論學生回答的是否正確，老師都應該細心引導學生，給出一些認可的觀點，評價回答中的跑題地方。有些老師在面對學生的的回答時不細心引導，有時不說話，有時簡單的“嗯”一聲，不認真面對，隨后自顧自的說出正確的回答方法，這樣無形中就打壓了學生的積極性，這樣是不可取的，這就是老師對于學生的回答評價不細心造成的。

二、小學語文課堂提問時要把握的四個“度”

1、與現實生活的結合度

小學課堂雖然是一個簡單快樂的課堂，但是適時地與現實生活結合的向學生提問問題，也不一定會損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂的事情都是現實生活中發出的，例如在學習《井底之蛙》時，老師提問學生“怎樣才能不讓自己成為井底之蛙呢？”，這樣的問題老師完全可以結合實際來提問；再以《井底之蛙》為例，老師就可以提問學生，“同學們，現在是一個信息化的社會，手機上網非常方便，各種手機App發展迅速，同學們知道有哪些App軟件可以讓同學們隨時的了解社會的最新信息呢？和大家說說你都了解了什么？”，這樣的提問不但有趣而且在下課后，這樣的獲取信息方式會讓更多同學知道，并且去運用，無形中就讓同學們增長了知識。

2、提問的難度

這里所說的難度不是說，老師提問的問題要有難度，而是說老師提問的難度，應該是均衡的，是全班同學都能參與的。例如在學習古詩《靜夜思》的時候，像提問體會詩人情感這樣的問題時，不是所有同學都能回答上來的，老師可以從單個的句子或者詞語為基點出發，提問同學們可以從句子或者詞語中體會出詩人什么樣的情感，這樣的提問難度是大多數同學都可以接受的，就這樣逐步推進升，讓同學們慢慢體會詩人的情感和意境。

3、提問的深度

提問要不只局限于課本上的詞句，應該深入課本，跳出課本，提出一些不是當堂就可以解決回答的問題，讓同學們積極的動手動腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學生的團隊協作能力，這樣每解決一個問題，同學們必然會在本質上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時間去解決，去體會的問題。

4、提問的趣味度

提問的趣味度直接影響學生回答的趣味度，一個風趣幽默的提問和有趣的回答也許會造成哄堂大笑，但是這并不影響同學們對知識的吸收，反而會促進同學們把知識深深地記住，留下深刻的印象。例如，在學習在李白的《春曉》這篇古詩時，為了加深同學們對于古詩的記憶，老師可以提問同學：“有誰知道這篇古詩的改編版啊？，比如說，春眠不覺曉，處處蚊子咬。噴上敵敵畏，不知死多少。”這樣的提問必然會引起同學們大笑，可是這樣的提問必然也會讓同學們對詩的記憶更加深刻。

三、結束語

把握好小學的課堂提問，完整的做好小學的課堂提問環節，對于小學教學質量的提高將很有意義。教師是課堂的主導者，把握好課堂提問問題的四個“度”，將有效的提高課堂提問問題的效率，與質量。endprint