語文教學與高考

高中語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關系。就目前的形勢來說，高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的。升學考試從來是指揮棒，其他學科如此，國外也如此。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學的方向、目標就會更明確，語文教學質量也就會隨之而提高。不過，現行的考試機制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實際上也是由前面所談到的“唯考”的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用;應試成為高中教育的終極目的和唯一目的;教學完全圍繞考試做文章，忽略了高中語文教育的特點和學生個性的發展;以不同形式、不同等級的考試建立教學質量的評估機制;逐步把考試滲透到各個年級、各個環節以形成覆蓋所有學段的考試網絡。如何建立比較完善的考試機制，是一個社會性的問題，就語文學科來說，它應該具備科學性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學性，應該是指考試機制符合教育規律，符合社會發展規律，符合學生的學習成長規律;所謂實踐性，應該是指考試機制具有很強的應用功能、分析功能和研究功能;所謂層次性，應該是指考試機制具有很強的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試;所謂多樣性，應該是指考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內容的局限，使之豐富多彩，形成“條條大路通北京”的網絡和格局。

近幾年，高考這個指揮棒經過不斷的調整，高考語文試題逐步穩定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學和應試中是一個有歷史意義的轉折。我們考查現在的高中語文教學情況，就會可喜地發現:高中的語文教學越來越注重實效，越來越注重能力培養，越來越注重課堂容量;研究大綱和考試說明的人多了，研究教學方法的人多了，研究訓練規律的人多了。在此我們并不否認高中語文教學還存在著目的的單一性、功利性和訓練的單調性、機械性這些高中各學科所共有的缺陷，同時，我們還應該從考試內容的科學性和導向性上調整和矯正高中的語文教學。這里所談的考試內容的科學性不僅是指考試題目準確無誤，試題容量和編排合理有序，還應該包括試題考查內容符合高中語文教學的特殊規律、高中學生的身心發展規律以及高中語文學科的自然發展規律。比如現行高考試題中每年必考的幾項基礎知識，本應屬于初中或小學階段的考查內容，現在年年出現在高考試題中是否合適等，都值得研究。在我看來，考試內容應具有明晰的階段性和層次性才算科學。所謂考試內容的導向性也不是單純指導學生應考的問題，如果單單理解為應考導向，那就會使高中的語文教學陷于考試的怪圈，永遠也走不出來。只要目標明確、方法對路、訓練到位，高中語文教學的成效和作用就會大大提高。

(唐山市豐南區第一中學)