領悟是教育的精髓

摘要：為什么教師對同一個班級學生的授課時間和內容是一樣的，但能夠很好地理解和領會學習內容的學生卻不多？你要明白，學生有了第一次的領悟，就容易激發出第二次領悟，有了第二次領悟又會激發出第三次、第四次領悟，綿綿不斷；相反，如果學生在長期的學習過程中沒有或者極少感受過領悟后的愉悅，久而久之，就會對學習新知識產生冷漠和抵觸甚至厭惡。

關鍵詞：領悟；環境；理念；愛

領悟，就是“體會、解悟”。從心理學的角度上講，領悟就是“在個人意義系統中建立新聯結；新聯結表明領悟是在意識層面上的加工”。當過去與現在、無意識與意識、內在沖突與外在表現等等，他們之間那種內在的聯系得以交匯并升華為意識時，領悟就發生了。

我認為在教育界是需要領悟的，因為有悟性的教師才能夠培育出有靈性的學生，有靈性的學生才能夠有創造性地學習和工作。教師必須要有起碼的心理領悟能力，環境領悟能力，專業領悟能力，否則，不可能經常和持續地喚醒學生的悟性。

如果連教育者都麻木，那絕對是被教育者的悲哀。所以，領悟是教育（包括教育者和被教育者）的精髓。

領悟不是天上掉下來的餡餅，也不是慵懶者可以收獲的果實。領悟是人們對環境、事物、問題、理念的獨到看法和解讀，哪怕有的看法和解讀有失偏頗或極端，那也是一朵朵領悟的火花，有不可取代的價值。

所以，我們教育者應當努力為被教育者同時也是為自己充分創造領悟的條件，讓師生們可能悟，可以悟，經常悟，以師生同悟達到教育教學的最佳境界。

一、 環境是創造情緒性領悟的沃土

潔凈的校園，溫馨的教室，整齊的衣裝，微笑的表情，清新的話語是對師生最好的熏陶。當你走在寬闊而又整潔寂靜的校園大道上的時候，你對自己人生道路的設計是否又有了新的感悟？當你仰視校園那一排排高大筆挺的樹木的時候，你的思緒是否有騰飛的沖動？當你凝視著荷塘中清純的蓮花時，你的心靈是否生出被凈化的感動？

例如，老師的幽默，為學生創設了和諧融洽促進思考的教育情境，它讓師生的交流變得有得思有得想，正如老舍先生所說：“幽默者的心是熱的。”而熱的心是容易升騰的，升騰為意識就是領悟。

二、 愛是領悟的源泉

愛是人類永恒的主題，對于教育而言，愛更是重要的核心內容之一。愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑，愛就是用心。要切實體會到教師的愛心是成功教育的原動力。熱愛一個學生可以造就一個學生，而厭棄一個學生有可能毀滅一個學生。

教師熱愛學生，不僅要愛那些學習好的學生，更要愛那些有較多缺點或問題的學困生，也正因為學困生問題多，才需要教師額外付出更多的時間、精力和愛心。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

這正是教師無私奉獻愛心的典范。實際上所有的學生，都十分需要老師的愛，愛需要師生的共同付出和精心培養，老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶、引領心靈感悟的一盞盞明燈。

三、 先進教育教學理念的獲取是理性領悟產生的催化劑

所謂理念，就是一個人具有的準備付諸行動的理想和信念。它既是一種觀念，也是一種行動，而教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。先進教學理念的獲取，首先是從教育體系改革的高端機構獲取全國最新的教育發展體制設計，從而催生教育管理者對教學方向、教學重點和教學專業的調整，可以從教育的高端審視全局，理性領悟教育的實質；可以根據教育者的具體情況，采用何種教學方法和教學手段。

例如：行為導向法、角色扮演法、項目教學法、粘貼教學法、頭腦風暴法、理實一體化教學法、情景教學法、案例教學法、模擬教學法等等。當授課的對象不同、環境不同、內容不同、難于程度不同、要求的效果不同，采用合理的教學方法，就容易催生理性領悟。

其次，從國外引進先進的教學理念和教學方法，在消化吸收的基礎上，要結合我國現在的主要教育教學方法，適可選用，避免全盤照搬。特別強調的是，傳統的教育教學體系在我國已經傳承了幾千年，是世界上僅存的貫穿古今的教育體系，并非一無是處，不要一概予以否定，不要照搬外國的東西；建議各級教育主管部門，在融合了國外教學理念的“創新理念”形成之后，成熟之前，不要一味地只推廣“創新理念”，而是應當循序漸進地分區域分逐步推廣實施，保持教育的一致性和連續性。

第三，最重要的是，通過各方面的引進學習后，要善于篩選出適合自己的教育教學方法，在實踐中不斷完善，最終形成有自己風格的教育教學理念。

四、 我對職業教育的新領悟

職業教育的成敗直接關系到我國社會主義建設中各行各業的生產服務發展水平。職業教育的改革已經進行了多年，當前更迫切要求職業教育要更加貼近學生的需求，緊扣職業教育畢業生的職業生涯，只有這樣，才能夠不斷地激發和提升學生的領悟能力，提高學生的自主學習興趣，進而提升他們的職業發展空間。要做到這些我認為教師應當先做到以下幾點：

（一） 尊重是教育基礎

尊重是敬重、重視。每個人的內心都渴望得到他人的尊重，也只有尊重他人的人才能贏得別人的尊重。尊重他人是一種高尚的美德，是個體內在修養的外在表現。尊重還是一種品格，對他人人格與價值的充分肯定。任何人不可能盡善盡美，完美無缺，我們沒有理由以高山仰止的目光去審視別人，也沒有資格用不屑一顧的神情去嘲諷他人。

在教育過程中，教與學是互為關聯，互為依存的，即所謂“教學相長”，一名好的教師會將學生放在與自己平等的地位，尊重他們，信任他們，視他們為自己的朋友和共同探求知識的伙伴。尊重一切，人會敬、事會順、物會興，尊重是一團火，溫暖了對方也溫暖了自己。

（二） 智慧是知識的靈魂

教師要明白一個道理，有知識不等于有智慧。缺少智慧的教育者是只能改變自己命運，不能改變別人命運的庸師。要使自己成為一個智慧的教育者，首先要使自己成為具有“人文情懷”的人，因為一個具有“人文情懷”的人，才能夠給他人以人文關懷。

教育無痕就是一種智慧，在教師與學生的接觸交流中，教師的言行舉止，目光表情，都會受到絕大多數學生的關注，同時也就會直接影響到學生的感受，感受被接受多了自然就有了思維習慣，這些習慣升華后就是思想，就是素養，就是能力。

（三） 養成是培養學生職業能力的根基

養成就是要培養學生良好的行為習慣。它包括正確行為的指導和對良好習慣的訓練。赫爾巴特認為，教學是激發興趣，形成觀念，傳授知識，培養性格的過程。我們每一名教師要充分認識到學生在學校要學習的不僅僅是理論知識和專業技能，更重要的是要把學生培養成既有現代公民素質，又有健全人格個性的接班人。

養成的內容十分廣泛，方法也很多，它需要我們教師在不斷充實自己的同時訓練學生，從學習、模仿、堅持，直到形成習慣，一步步達到養成。

（四） 寬容是內斂的力量

教師一定要成為一個具有寬容心的人。為此就要明白原諒是教師的風格，寬容是教師的風度，寬恕是教師的風范。但遺憾的是，當我們自己面對犯了小小過錯的學生時，卻往往會失去教師那寬容的風度。我們教師要學會把學生的一些過錯加以提煉，開發出一種反面的教育資源，而不是一味地批評譴責，運用教師的教育智慧和教育藝術去實施我們的教育行為，如此，你往往會收獲意想不到的驚喜。

有一位哲人說過：“在少年教育中產生困難的最主要的原因，就在于教育行為以赤裸裸的方式出現在他們面前，而人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育。”記住，有風度的寬容永遠是一種強于懲戒的力量。

參考文獻：

[1] 李吉林.讓情境教育的亮點亮起來[J].人民教育，2013：15-16.

作者簡介：

黃平西，一級實習指導教師，海南省三亞市，海南省三亞技師學院。endprint