信息技術背景下小學語文文言文誦讀教學

摘要：隨著素質教育改革的深化，教育工作者以及學者們越來越重視培養學生的語文素養。為此，筆者結合自己的教學經驗，談談信息技術背景下，小學語文如何優化文言文的誦讀教學，意在改變傳統的文言文誦讀教學方法方式，使之走上科學化、高效的軌道。

關鍵詞：信息技術；小學語文；文言文誦讀；方法

一、 前言

對于小學生而言，文言文不同于之前經常接觸到的記敘文、散文、詩歌，他們對之充滿著新鮮感和好奇，但長期的機械式的朗讀和背誦使他們感到厭倦，而這種厭煩的情緒直接減弱學生的誦讀效果與學習文言文的積極性。葉盛陶老先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。”因此，在信息技術背景下，小學文言文的誦讀教學一定結合小學生和時代發展的特征，探索行之有效的方法，使他們“會讀”，且“樂讀”，讓他們獲得情感體驗，培養他們的人文素質。

二、 小學文言文誦讀教學的有效方法

誦讀重在“玩味”，在“玩味”中獲得美的體驗，情感得到升華。為了使文言文的誦讀避免枯燥、無味而呈現出趣味盎然、豐富多彩的局面，教師就要設法激起學生對文言文誦讀的興趣，讓他們感到誦讀的快樂，讓他們產生“樂讀”情緒，這樣他們就會發自內心地愛上誦讀。

（一） 建設誦讀環境，培養誦讀興趣

環境對教育的作用，已成為人們的共識。校園是教師與學生共同成長的搖籃，優美、和諧的校園環境能使學生身心輕松、愉悅，產生學習的興趣，促進教學活動順利開展，對于學生的全面發展有著非常重要的意義。因此，學校應根據“環境育人”的原則，從校園環境建設入手，努力營造文言文誦讀的氛圍，讓學生全身心感受到民族文化的氣息。學校要合理利用校園的廣播站，合理利用早自習、中午的課間、放學等時間段播放文言文經典文章，其來源可以是教師或學生的朗讀錄音，也可以是學生或教師的現場誦讀等等，讓孩子們每天都徜徉在誦讀的海洋中，耳濡目染，從而激發他們誦讀的熱情。

學校還可以合理利用先進的網絡平臺，在校園網上建立文言文等國學專欄，介紹國學知識，并且要設立討論區，讓學生和老師都在這里進行交流、點評或發表意見，從而形成誦讀分享，資源共享，培養學生的誦讀興趣。

（二） 以身作則，熏陶誦讀

小學生剛接觸文言文時，會對“之乎者也”產生濃厚的興趣，但是相較于記敘文、詩歌等，文言文難讀拗口，且更難理解，因此在困難面前，大多數學生不喜歡學習文言文，不喜歡誦讀，除了課堂上教師的要求，其他時間他們不會自覺地去誦讀、學習文言文。為解決這一問題，我們教師要以身作則，起帶頭的榜樣作用。我們可剪輯一個文言文誦讀的視頻，和學生一起觀看，然后帶領學生一起學習視頻中誦讀文言文時“搖頭晃腦”的模樣，當然在誦讀之前，我們要先讓學生了解文章的節奏和韻味，這樣才能讓學生“搖”出“之乎者也”的節奏，讓學生品味出文言文的精髓，從而喜歡學習文言文，愛上誦讀，促進學生誦讀能力及語文能力的提升。

（三） 利用多媒體技術，營造視聽氛圍

在信息技術背景下，文言文的教學要與“現代化”接軌，走文言文教學“科技化”的道路，提高課堂教學效率，適應時代發展的要求。多媒體具有聲像并茂、視聽結合的特點，其更能以直觀、具體的圖像、逼真的聲響引起學生的注意，使學生在圖文聲像等多維刺激下產生誦讀的興趣。運用多媒體技術激發誦讀興趣時，我們要根據課堂教學的需要，恰當地運用聲像設備和幻燈片制作等多媒體。學生對文言文比較陌生，這就要求教師要吃透教材，結合課文內容為學生提供與課文有關的背景材料，使學生如身臨其境，幫助學生介入文言文誦讀的情境。如《兩小兒辯日》一文，我們可用網絡視頻資源，為學生生動展現兩個兒童辯論的情景，并讓學生扮演其中的角色，讓他們跟著視頻誦讀。在這樣的氛圍中，學生就積極主動地參與文言文誦讀的教學，對文言文的學習興趣就能得到有效的提高。生動的“視聽”能給學生留下深刻的印象，更能夠刺激學生的感受和興趣，所以在文言文的誦讀教學中我們要重視多媒體教學技術的應用。

（四） 配樂朗讀，培養文言文語感

文言文誦讀的內容都是經過千錘百煉而流傳下來的民族文化的精華和語言的典范，其具有鮮明的音樂性，大多是朗朗上口的韻文，讀起來抑揚頓挫，語感優美。確切地說，文言文與音樂有許多共通之處，它們都能通過一種媒介喚起人們心中的感受。在我們的教學中，如果能把音樂與文言文誦讀結合起來，不但能調動學生的聽覺、視覺等器官，還能夠調動學生誦讀的情感，營造出美妙的氛圍。因此，在語文課上，我們可根據文言文教材內容的意境及其所表達的情感，播放適當的音樂，為課堂注入無限的藝術魅力，變得別樣有趣，引導學生會隨著音樂的節奏誦讀文章，使枯燥無味的學習變得生動活潑起來，產生心靈的共鳴，引發審美愉悅。例如在課后或者是自習課上，我們可播放由著名話劇演員、播音員、朗誦藝術家等制成的語文朗讀節目，這些節目可謂音色優美，聲情并茂，有利于學生模仿藝術家們，培養誦讀能力，也有利于加強學生對文言文的感知，培養優美的語感。在小學語文課堂上借助音樂的韻律開展文言文誦讀教學，為學生創設了一個輕松、生動的誦讀氛圍，也豐富了教學的形式，這將促使學生積極主動地參與文言文誦讀的教學活動。

三、 結束語

從古至今，誦讀教育教學并沒有因為時代的變遷，教學方法的增多而遭淘汰。相反地，隨著社會的進步和新課程改革的深化，其逐漸形成了自己的一套完整的誦讀體系。但目前許多小學語文教師和學生找不到文言文學習的方法，費力頗多，但卻事倍功半。教無定法，但必有法。為了滿足素質教育教學的要求，小學語文文言文的誦讀教學必須突破傳統機械式的教學理念和模式，樹立“以人為本”的教學理念，與時俱進，充分利用先進的多媒體教學技術，將原本枯燥乏味的學習變得生動有趣，聲情并茂，以此激活學生的誦讀興趣，讓他們積極地參與教學，通過不斷地誦讀練習，提高他們的誦讀能力，培養他們的語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

陳梅鳳，福建省泉州市，泉州市僑星小學。endprint