小學語文隨文識字教學策略的探討

摘要：識字是小學語文教學的核心任務之一。識字、寫字本身枯燥，單純教識字，會使識字更乏味。文章提出隨文識字教學，提高識字教學質量的論題，首先簡述隨文識字教學的兩大優勢，然后從三個方面論述隨文識字教學的策略，以期與同仁共同探討有效識字的問題，提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；識字教學；隨文識字；教學策略

識字是閱讀和寫作的基礎。對于生字與閱讀的問題存在異議。那么如何處理好識字和閱讀的關系，值得我們探討。經過多年的教學實踐，筆者認為識字和學文不能兼顧，語文教學事倍功半，而隨文識字，則事半功倍。

一、 隨文識字教學的優勢

（一） 隨文識字符合學生的認知特點

小學語文篇幅短小，句子也短小，讀起來容易上口，趣味性、故事性也強，再加上插圖，容易吸引學生的注意力。教學過程中，教師可以借助于語文課文的這些特點，引導學生邊誦讀課文，邊學習生字。如《憫農》的教學，如果教師先教學生字“禾”、“當”、“午”、“汗”、“知”，先教拼音，再認讀，再組詞，然后再講讀古詩，再背誦，學生對這樣的拉著鼻子走的教學方式，會感到極度乏味，并且效果也不盡如人意。

而如果隨文識字教學，效果不可同日而語，將拼音、識字、組詞、古詩合在一起同步進行，如“禾”的教學，課堂之初，教師呈現學習目標：我們今天學習《憫農》中的第一首詩歌“鋤禾”，此時，板書課題時，就對“禾”進行教學，指出這個字的發音，以及從“鋤禾”中，讓學生了解“禾”的意義，于是組詞其中之一就是“鋤禾”，之外，“禾苗”、“木禾”、“青禾”等，使組詞也不是難事。

可見，隨文識字，符合學生的認知規律，符合新課改的“學生為本”的主題要求。

（二） 隨文識字有助于學生記住字形

現行小學語文識字量大，每一課中的四會的生字，也都在5個以上，加上不是四會的，達到十多個，識字量大，集中識字是不科學的做法。集中學習生字，增大識字的難度，一節課學習多個生字，又要記住發音，又要記住字形，又要知道意思，對于小學生而言，尤其是低年級的小學生來說，的確不是件容易的事，并且容易混，也容易忘。

隨文識字的最大優點是邊閱讀邊識字，可以培養學生猜字的策略。隨文識字的教學中，將這種方法注重不斷滲透和運用，如形近字、同音字對比等，以及通過字義幫助記住字形。

對于一些左右結構、上下結構等字的教學，教學中隨文識字，更有助于學生對字形的記憶，如“尖”的教學，從字面上看，上“小”下“大”，讓學生想象上小下大的物體的特點（尖的），這樣，字音、字義、字形輕松記住，組詞就不會聽老師說學生寫的弊端，“尖頭”、“尖角”、“牛角尖”、“心尖”、“刀尖”、“尖刀”、“舌尖”等，改變了組詞的捉襟見肘的尷尬。當然，有必要指出，隨文識字教學，不一定遇到一個生字，就組詞，并且多多益善，否則，沖淡閱讀的主題，識字成為閱讀的主旋律。

二、 隨文識字教學開展的策略

（一） 初讀課文，過好注音第一關

教學中不難發現學生們拿到一篇課文，總是懷著好奇一口氣讀完，但是遇到生字會停下來而望文卻步。解決這個問題，關鍵是要給學生拐杖——文后的生字的拼音。

所以，學生初讀課文時，根據生字表，在文章中圈出生字，并根據生字的拼音，給圈出的生字標注上拼音。標注拼音的好處總起來說有幾下幾點：

（1） 自主獨立通讀課文；

（2） 閱讀時，遇到生字，養成請教“無聲老師”的習慣；

（3） 通過注音，增加和生字見面的機會，利于生字的記憶和學習。

給生字注音，不是純粹的注音，而應在注音的時候，就多讀幾遍，在閱讀文本時，遇到注音的生字，同樣多看幾遍，強化生字的學習和記憶。

（二） 閱讀文本，隨文識字

小學生閱讀，通常瀏覽一遍，找出生詞注音后，就不再有興趣再次閱讀，對閱讀失去好奇心。此時，教師應有敏銳性，及時發現學生的疲憊，在文本中選擇一個切入點，再次進行識字教學，并且注意識字切入的方式，以引起學生的思維和創新學習為主。

教學《坐井觀天》時，學生初讀課文后，教師的有效導讀，可以體現教師的教學智慧。筆者提出這樣的問題請看文章的插圖：“坐井觀天”是什么意思？“坐井觀天”四個字中哪個字的意思是“看”？誰坐井觀天？……這樣，與課文內容的相關的問題，引發學生的閱讀興趣。與此同時，筆者進一步進行生字教學，“觀”是“看”的意思，所以“觀”字的右邊是“見”，即“看見”之意，所以“觀”字寫為“又+貝”就錯了。“青蛙坐井觀天”，“青蛙”是昆蟲，所以“蛙”是“蟲”字旁，右邊和哪個字相近？引導學生說出幾個與“蛙”形似的字，如“娃”、“哇”等，這幾個字音同、形似但意義相差甚遠，讓學生根據“蛙”的結構，說說“娃”和“哇”的意思，再讓學生說說青蛙的種類——牛蛙、石蛙……如此的教學，從閱讀文本拓展到生活，隨文識字不僅激發了閱讀興趣，更提高識字的質量。

（三） 巧設鞏固練習，夯實識字基礎

小學生對于知識的學習，經歷感知、內化、吸收，關鍵在于“運用”和“鞏固”。從閱讀前初步注音、熟悉生字，到閱讀中隨文識字后，接下來，應該是鞏固階段。學生經歷了聽、說、讀、寫，難免沒有書到臨危漸漸松之感，為此，教師應設計生動有趣的活動，將課堂推向高潮，在高漲的氣氛中愉快強化鞏固識字效果。

如蒙上雙眼，進行猜字游戲，或者開展比一比，看誰記得快的活動，也可以開展“火眼金睛”游戲等等，都可以實現愉快復習、鞏固識字效果的目的。如給出“跑、抱、炮、泡”等字，讓學生搶答說出讀什么音，是什么意思，怎樣組詞等等，比抄寫生字、默寫，效果要好得多。

任何一種方法都不是萬能的，教師應引導學生養成自主識字的好習慣，為提高語文素養打下牢固的基礎。

參考文獻：

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[3] 劉素菊.小學“隨文識字”教學的策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016（4）.

作者簡介：

董香艷，江蘇省徐州市，新沂市瓦窯中心小學。endprint