“八環節”體現語文教學“三主”精神探研

王冰欣

摘 要：“題、結、讀、想、批、議、練、感”八個教學環節能體現“三主”精神。八個環節是互有區別、各有特點而又相輔相成的。同時，這八個環節也絕非每堂課都缺一不可，而應有所靈活側重，從而在語文教學中有效實施素質教育。

關鍵詞：語文教學；素質教育；“三主”精神；“八環節”

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0022-01

在深化素質教育的今天，語文教學的改革方興未艾，嚴峻的形勢和迫切的需求，越發體現出“三主”（教師主導，學生主體，訓練主線）精神的重要性、必要性和緊迫性。也只有如此，語文教學改革才能走向更寬廣的境界和更深層的領域，語文教學才真正稱得上是教學的藝術，藝術的教學。在傳統語文教學積淀的基礎上，本文結合教學實踐，研究在教學中充分體現“三主”精神的八個環節，即題、結、讀、想、批、議、練、感。

一、教師是主導——題、結

教學中，教師理應是導演，學生是演員。教學只有充分突出教師“導”的功能，才能使演員演出高質量的“戲”。故而，語文教學只有正本清源，各司其職，才能有出路。教師只有當好導演、教練，發揮好主導作用，才能于教學中游刃有余，使學生得到“藝術”的陶冶和享受。題、結兩個環節能充分發揮、體現這一主導作用。“題”即教師根據教情和學情提出自學題、思考題。這樣，教師站得高、立足全篇，看得細、立足學生，就能從宏觀到微觀或從微觀到宏觀，從整體到局部或從局部到整體，從內涵到外延或從外延到內涵等方面設計問題。學生的思維難免不成熟，在深度、力度、廣度等方面，教師應由分析到綜合或由綜合到分析，由感性到理性或由理性到感性進行點撥。……