中職《機械基礎》有效課堂教學研究

摘 要：為促進教學改革，實施中職《機械基礎》有效課堂教學，通過創設多元化教學情境，并運用陶行知先生的“教學做合一”的教育思想指導我們的《機械基礎》的教學，以促進學生全面發展，培養出適應當前工業生產需要的技術人才和創新型人才。

關鍵詞：中職；《機械基礎》；有效課堂；教學

《機械基礎》課程作為中職機械類專業基礎課，為專業方向課程、專業技能操作提供必備的專業基礎知識和技能，該課程具有涵蓋面廣、與生產實際結合緊密、理解和記憶的內容多等特點，另外自2016年起，《機械基礎》是中職機械類專業學業考試的專業基礎必考科目。我校共有4個班級參加了《機械基礎》專業基礎課的學業考試，考試結果不是太理想，究其原因，學生的學習主動性不強，對知識點容易產生混淆，加之復習迎考的時間有限。筆者積極探尋有效的中職《機械基礎》的教學方式和手段，注重技能訓練、理論聯系實際，重視學生創新精神和綜合能力的培養，創造一個以學生為中心的中職《機械基礎》有效課堂，培養學生掌握機械技術的基本知識和基本技能，并能大幅度提高學生的學業測試的成績。

一、 創設多元化教學情境促進《機械基礎》課堂有效教學

1. 創設生活化教學情境發揮學生主體性

為激發學生學習《機械基礎》的情感體驗，我們要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，能很好地激發學生的探究興趣，引導學生主動學習。《機械基礎》里介紹制動器時，可以創設問題情境，利用自行車的例子引導學生思考制動器依靠什么來實現制動的。講解螺紋的相關知識點時，提問學生你在生活中哪些地方見過螺紋？它們又起到了什么作用？層層問題的遞進可以很好地吸引學生在課堂上的注意力。在介紹鉸鏈四桿機構之前，讓學生利用周末可以觀察縫紉機、汽車前窗刮雨器、公交車門的啟閉、拖拉機自卸料等運動特點，以學生的認知入手來講解平面四桿機構，通過將《機械基礎》的教學內容與生活實際聯系在一起，創設生活化教學情境，可以幫助學生輕松地進入學習當中去。

2. 充分利用現有的信息化資源創設虛擬化教學情境，激發學生的學習積極性

由于《機械基礎》課程實踐性強，內容涉及到大量的機械傳動、機構工作原理等不易描述清楚的內容。學習“液壓泵”的知識點時，可以通過播放泵在工業現場的實際應用錄像，結合計算機多媒體技術，將這幾種泵的結構做成三維實體模型，使學生對泵的結構一目了然，可以用flash動畫演示泵的工作原理。通過多媒體資源，讓同學們對陌生的“泵”有了直觀的印象。另外，可用CAI的動態圖形畫面再現漸開線的形成、齒輪的加工過程、機構的仿真演示給學生呈現一個直觀的、形象的感性認識。虛擬化教學情境能夠很好地吸引住學生的注意力，動畫的觀看讓學生不斷形成創造性的思維。

二、 基于“教學做合一”理念的理實一體化教學模式實施《機械基礎》有效教學

陶行知的“教學做合一”的教育思想注重促進學生的自主發展、全面發展以及可持續發展；關注每一位學生，倡導以學生為主體、以教師為主導的教學方式，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流、勤于動手的學習方式。在《機械基礎》教學過程中滲透“教學做合一”的教學思想，將教師的教、學生的學都統一到“做”上，才能培養一流的創造型人才。基于“教學中合一”思想，根據教學內容擬定工作任務，學生帶著任務探究體驗，以任務為載體，以實訓為手段，實施“理實一體化”的教學模式，學生在“做中學”，通過小組合作討論、探究實驗、任務驅動營造一個良好的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與交流學習，引導學生對枯燥無味的機械知識產生濃厚的興趣。

《機械基礎》中學習鉸鏈四桿機構對生產實踐起著重要指導意義。在學習《機械基礎》鉸鏈四桿機構的類型時，可以先通過動畫及視頻引導學生觀察鉸鏈四桿機構的類型及應用。為了讓學生對鉸鏈四桿機構進一步了解，采用理實一體化教學，每組利用預先分發的兩端有孔的木片、螺栓、螺母一套，讓學生用螺栓、螺母將木片連接，并在連接點標好A、B、C、D。然后以不同的長度桿作為機架，其他桿作什么運動，觀察其運動特點，并作好相應的記錄，最后歸納總結。學生通過分組探究體驗輕易地掌握了鉸鏈四桿機構的知識。通過“做中學”既可以調動學生的學習積極性，教學過程中學生與學生、老師之間的討論又能培養學生分析、解決問題的能力，培養了學生團結協作的精神，為今后實習和工作打下堅實的基礎。

三、 多元化評價方式促進《機械基礎》課堂教學的有效性

《機械基礎》教學中的評價要全面反映學習者的學習經驗，幫助學習者認識自我、建立自信，重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，日常教學過程中根據相應的任務設計量化的評價表，注重過程性評價；另外在學期結束后衡量學生的成績，方式可以多樣化，如筆試、現場操作、作品評價、第三者評價等，教師不僅要評價學生對知識的掌握，更要評價學生的自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與到學習活動中來。

例如：學習了鉸鏈四桿機構新知識后，讓學生設計“翻箱機構”，促使學生升華所學知識。學生通過小組合作，教師引導，組內討論、交流、探究、總結。最后每組組長展示本組成果并總結本組完成情況。完成任務的過程中通過組間互相點評，教師進行點評，著重指出在巡視中發現的問題，引導同學們思考如何改進。以評價主體的多元化，以此來激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，讓學生獲得成功的喜悅，增強自信心，培養合作精神。

實施中職《機械基礎》有效課堂教學，在課程改革與實施過程中，作為教師應該更新教學觀念，創設多元化教學情境促進《機械基礎》課堂有效教學，用陶行知先生的“教學做合一”的教育思想指導我們的《機械基礎》的教學工作，以任務引領學生自主及合作學習的能力，以促進學生全面發展，培養出適應當前工業生產需要的技術人才和創新型人才。并結合多樣化的評價方式，評出學生的自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與到學習活動中來。

參考文獻：

[1]陶行知主編.陶行知全集[M].湖南出版社，1984年.

[2]李沛全.中等職業學校機械基礎教學的問題與對策[J].學園，2015，（14）.

作者簡介：

王瑋，江蘇省啟東市，江蘇省啟東中等專業學校。endprint