新課程背景下體育課堂趣味生活化教學的研究

姜峰

摘 要：教師應將思想觀念的合理化轉變作為教學工作的切入點，進行多種教學模式的創設與開發，致力于體育教學靈動性和有效性的進一步提高。文章基于體育課堂教學現狀，對體育課堂生活化教學進行探究。

關鍵詞：體育；課堂教學；趣味；生活化；教學策略

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0039-01

在新課程改革的大環境中，學校教育教學應注重學生德、智、體、美的全面發展以及學生綜合學習能力的提高。體育作為一門必修課程，其趣味生活化教學的實現，對體育教師的教學認知高度及教學技能水平都提出了較高的要求。

一、體育課堂生活化教學的內涵

第一，課程理念層面。新課程背景下，趣味生活化體育教學課程理念集中體現為：注重學生體育技能及動作要領的掌握，同時注重學生身體素質的提高；注重學生高雅興趣愛好的培養，同時注重學生綜合實踐能力的提升。第二，教學目標層面。趣味生活化教學理念應有機地滲透在教學目標的制定過程中，強調生活化素材的巧妙導入，重視表象事物的直觀呈現，注重學生的切實學習感受和內心體驗，教學目標的制定應遵循由簡到繁、由淺及深、由表及里的原則，充分考慮學生的認知規律和心理特征。第三，教學實踐層面。教學實踐層面，強調教師將多方位、多角度、多層次的教學理念融會貫通，并有效地嵌入到體育教學的每個環節和細節中。同時，教師要通過多元化的教學模式，為學生提供良好、和諧的課堂教學氛圍和環境，豐富課堂教學內容，優化課堂教學結構。

二、體育課堂生活化教學有效策略

（1）合理化轉變思想觀念，認識體育教學的重要性及實踐意義。教師是教學活動的主導者，要提高體育課堂的趣味性，就應從思想觀念層面入手，認識體育教學對學生身心全面發展的重要影響和深遠意義。下面，從三個維度進行分析。首先，學生層面。學生應充分感受體育教學帶來的樂趣及實踐意義，轉變以往的認知觀念——體育課堂并不意味著機械、重復的體育項目訓練，課堂教學手段也不僅僅局限于操場上孤零零的單雙杠，而是學生自由發揮、自主學習體育運動項目的開放型課堂。其次，教師層面。教師應始終堅持以人為本、因材施教的素質教育觀，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，將學生的切實學習需求作為教學模式創設與開發的根本出發點和落腳點。最后，學校領導及相關管理層面。部分教師受傳統應試教育觀念的影響較深，過分注重語文、英語、數學等基礎學科的教學，忽視美術、體育、音樂課程。同時，教師缺乏外出交流學習的機會，在教學上缺少創新。因此，學校領導及相關管理層應充分認識到體育課程的重要性，注重體育教師教學綜合素養的提升。

（2）滲透寓教于樂理念，培養學生對體育教學的濃厚興趣。大量教學案例表明，學生對一成不變的體育教學模式很容易產生排斥和倦怠心理，而對貼近生活的趣味性教學非常感興趣。滲透寓教于樂的教學觀念，可以將體育訓練項目與“生活化游戲”進行巧妙結合，讓學生在愉快、歡樂的教學氛圍中高效掌握體育訓練的理論知識，感受體育教學的實踐價值與意義。例如，在進行田徑運動訓練時，教師可以積極開展趣味化教學模式，具體以小組合作形式展開，制定小組往返競技跑、多人綁腿跑、接力棒賽跑等游戲規則，使學生充分感受到體育學習的樂趣，促使學生形成團隊意識。在提高學生體育技能水平的同時，教師要有效培養學生的體育競技精神和團結合作精神，以實現體育課堂教學科學性與思想性的有機統一。

（3）將體育教學與生活實際相結合，創設愉悅、寬松的課堂教學氛圍。體育運動源于生活本身，趣味性的體育課堂教學同樣離不開鮮活生活素材的導入和運用。相關的調查研究表明，學生在生活化情境教學模式中自主學習和探究的積極性很高。以伸展運動、跳躍運動、高抬腿、蛙跳等體育訓練項目的教學實踐為例，首先，教師安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現有關“青蛙跳躍、袋鼠跳躍”的動畫視頻，讓學生津津樂道地賞析形象、生動的視頻，對伸展運動、跳躍運動、高抬腿、蛙跳的技巧及要領進行自主思考和探究；其次，教師安排學生進行跳躍模仿和表演，以增強課堂教學的趣味性。再次，教師結合視頻動畫及學生的表演進行評價，進一步歸納和總結有關“伸展運動、跳躍運動、高抬腿、蛙跳”的理論知識，讓學生將理論知識的掌握、內化與實踐行動有機結合起來，從而達到學以致用、觸類旁通的教學效果。學生處于寬松、自由的教學氛圍中，能逐步提高體育理論知識提取運用能力，激發最佳水平的學習動機，進而促進體育課堂趣味性與實效性的有機統一。

三、結束語

總之，新課程背景下，要實現體育趣味生活化教學，需要體育教師堅持不懈地進行教學探究、反思與創新；需要體育教師盡多地閱覽有關體育學、教育學及管理學方面的書籍，豐富自身的知識結構體系，汲取新的知識養分，創設多元化教學理念；需要體育教師更加注重與學生之間的溝通與互動，構建科學合理的教學評價標準，圍繞趣味生活化體育教學理念，形成客觀、有效的信息反饋，促使體育教學質量邁上新臺階。

參考文獻：

[1]朱春江.以問題架構課堂 用問題引導學練——談問題導學法在小學體育課堂中的應用[J].體育教學，2017（04）.

[2]秦香娟，吳愛軍.中小學生體質健康問題的社會學分析與對策——基于常州市《國家學生體質健康標準》的調查數據[J].運動，2011（15）.endprint