小學(xué)（第一學(xué)段）數(shù)學(xué)移動(dòng)教育游戲化探討

董娜

摘要：移動(dòng)教育游戲是將教學(xué)內(nèi)容以游戲形式呈現(xiàn)在移動(dòng)端設(shè)備上。通過對(duì)中國小學(xué)（第一學(xué)段）數(shù)學(xué)游戲需求的調(diào)查，結(jié)合對(duì)移動(dòng)教育游戲《機(jī)器人的禮物》諸多方面的分析，探討了教育游戲的選擇需要與兒童心理發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)內(nèi)容相吻合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)（第一學(xué)段）；移動(dòng)教育；數(shù)學(xué)教育游戲

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）02-0184-02

Elementary School （Primary School） Mathematics Mobile Education Game Discussion

DONG Na

（Maanshan Teachers College， Maanshan 243000， China）

Abstract： Mobile education game is to show the content of the game in the form of mobile devices on the mobile terminal. Through to our country primary school （the first stage） investigate the mathematical needs of the game， the combination of mobile educational games "robot" presents many aspects of analysis， discusses the selection and psychological development of children education game is consistent with the corresponding teaching content.

Key words： Primary School （primary school）； mobile education； mathematics education game

1 游戲教育觀研究背景

在我國教育界，“游戲”曾一向被認(rèn)為是消磨時(shí)間的活動(dòng)。教育在“百度百科”中的解釋是：“教育，教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，其根本是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在……”。游戲和教育兩者似乎沒有相關(guān)性，然而游戲是兒童生活自然而重要的組成部分之一，是兒童用以理解其生活、自然、社會(huì)和人生的手段，更是兒童主要的生活方式，因而游戲成為重要的教育手段。[1]我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。[2]我國教育學(xué)者也紛紛開始研究游戲在基礎(chǔ)教育中的作用，試圖從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度闡述其在教育中的發(fā)揮的積極意義。

德國著名教育家福祿貝爾曾在他的代表作《人的教育》提出“一個(gè)能干地、自發(fā)地、心平氣和地、堅(jiān)忍不拔地、直到身體疲乏為止堅(jiān)持游戲的兒童，也必然成為一個(gè)能干的、平心靜氣的、堅(jiān)忍不拔的、能夠以自我犧牲來增進(jìn)別人和自己幸福的人。”游戲?qū)τ趦和纳硇陌l(fā)展可見一斑。交流、溝通、協(xié)調(diào)等能力在令人愉悅的游戲過程中得到學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。能在游戲過程中應(yīng)付自如的孩子在其他方面必然也能輕松應(yīng)對(duì)。在游戲過程中習(xí)得的各種經(jīng)歷必將對(duì)兒童后續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)游戲需求調(diào)查

通過手機(jī)渠道發(fā)布調(diào)查問卷，對(duì)小學(xué)移動(dòng)端數(shù)學(xué)游戲需求情況進(jìn)行調(diào)查，涉及安徽、上海、江蘇、浙江、貴州等地一至三年級(jí)小學(xué)生。共回收問卷495份，有效答卷100%。

2.1 幫助提高計(jì)算能力的方法

在問到“何種方法可以幫助提高計(jì)算能力”時(shí)，除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，如“上課聽講、對(duì)比記憶、整理錯(cuò)題、復(fù)習(xí)舊知”以外，有近四分之一的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)小游戲練習(xí)”可以提高計(jì)算能力。

2.2 家長對(duì)于移動(dòng)端計(jì)算游戲的態(tài)度

若有一款與教材內(nèi)容相結(jié)合的移動(dòng)端數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，家長會(huì)給孩子玩嗎？我們從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，有86.67%的家長支持孩子玩適合的游戲，如圖2所示。現(xiàn)代科技的發(fā)展、電子產(chǎn)品的普及以及家長文化水平的提高，促使我國家庭教育觀念的不斷更新，家庭教育形式也日趨多樣化，移動(dòng)端游戲已經(jīng)進(jìn)入到百姓的日常教育領(lǐng)域，從嬰幼兒到中老年人，或多或少接觸過移動(dòng)端游戲這種教育形式。

2.3 對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算游戲的功能需求

若要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算設(shè)計(jì)一款游戲，應(yīng)該具備何種功能需求？我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，“加減、乘除、判斷對(duì)錯(cuò)、錯(cuò)題集、限制時(shí)間、積分獎(jiǎng)勵(lì)”六大功能是基本功能。

2.4 對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算游戲的個(gè)性化需求

在調(diào)查最希望數(shù)學(xué)計(jì)算游戲中包含什么功能時(shí)，筆者對(duì)數(shù)百條信息進(jìn)行總結(jié)歸納，主要包括以下幾點(diǎn)：游戲形式能夠激發(fā)孩子興趣；有積分和闖關(guān)功能；有角色扮演功能；有交互功能。

3 小學(xué)（第一學(xué)段）數(shù)學(xué)游戲的選擇

幼兒園里的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，許多幼兒初入小學(xué)，面對(duì)課堂學(xué)習(xí)形式和書本內(nèi)容，會(huì)感到不適應(yīng)甚至導(dǎo)致焦慮不安。埃里克森的人格發(fā)展階段論指出：6-11歲兒童如果在學(xué)習(xí)游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的肯定，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，形成樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。因此，在小學(xué)（第一學(xué)段）數(shù)學(xué)教學(xué)中要從形式和內(nèi)容上將游戲和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，以一種活潑有趣，易于接受的形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，在游戲選擇上，結(jié)合該學(xué)段兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，除了要正確反映教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法相銜接，實(shí)施過程中注意過程的調(diào)控，游戲時(shí)間的限制和合理的懲獎(jiǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力。endprint

4 數(shù)學(xué)游戲案例分析

數(shù)學(xué)游戲是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為兒童提供智力和社會(huì)刺激的，充滿樂趣的娛樂活動(dòng)。它是為特定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，具有一套完整而明確的規(guī)則，有時(shí)會(huì)配有一定合理的獎(jiǎng)懲措施。[3]《機(jī)器人的禮物》游戲定位于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性與運(yùn)算速度的提升。該款游戲分為加減乘除四個(gè)版本，可以由玩家有針對(duì)性地選擇。下面從游戲情境設(shè)計(jì)、游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)，游戲激勵(lì)設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析該款游戲是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的。

4.1 游戲情境設(shè)計(jì)

移動(dòng)教育游戲情境的設(shè)計(jì)需要綜合考慮學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)時(shí)的共同需求。[4]小學(xué)（第一學(xué)段）學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是：觀察力受興趣和情緒的影響很大，持續(xù)時(shí)間短；注意力集中性和穩(wěn)定性較差；這就要求玩家在首次進(jìn)入游戲時(shí)，就能被游戲情境所吸引，在游戲過程中不斷激發(fā)玩家興趣，利用多種手段保持其注意力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩家喜愛的故事性情境，通過人機(jī)交互，推進(jìn)情境演變，在玩家力所能及范圍內(nèi)，逐步增加矛盾，使玩家在游戲過程中學(xué)習(xí)和練習(xí)解決問題的本領(lǐng)。《機(jī)器人的禮物》游戲主題為機(jī)器人想要拿到禮物，需要經(jīng)過重重算術(shù)考驗(yàn)，玩家只要答對(duì)題目，就能幫助機(jī)器人拿到禮物。游戲情境根據(jù)該年齡段兒童極具熱心、好奇心和想象力的特征，設(shè)置了他們喜聞樂見的游戲場(chǎng)景。

4.2 游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)

設(shè)置游戲關(guān)卡的目的，是在推動(dòng)游戲情境發(fā)展的同時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分梯度地融合進(jìn)游戲當(dāng)中，將碎片化知識(shí)點(diǎn)與游戲關(guān)卡結(jié)合。關(guān)卡位置是否合適，考驗(yàn)著設(shè)計(jì)者對(duì)游戲情境、知識(shí)點(diǎn)和玩家心理的把控。《機(jī)器人的禮物》游戲在游戲初始時(shí)，玩家可以選擇計(jì)算難度，即選擇“加數(shù)”的范圍。

第一關(guān)，玩家通過一輪正確計(jì)算幫助機(jī)器人拿到普通禮物，第二關(guān)，玩家通過兩輪正確計(jì)算幫助機(jī)器人拿到普通禮物和花束，第三關(guān)，玩家通過三輪正確計(jì)算幫助機(jī)器人拿到普通禮物、花束和信件，三關(guān)完成則通關(guān)。玩家集中精力，在不知不覺中完成了數(shù)十遍的計(jì)算練習(xí)。

4.3 游戲激勵(lì)設(shè)計(jì)

游戲激勵(lì)的設(shè)計(jì)是為了讓玩家對(duì)游戲產(chǎn)生認(rèn)同感，在游戲過程中產(chǎn)生成就感，激勵(lì)其持續(xù)游戲，促進(jìn)玩家和游戲間的情感互動(dòng)。《機(jī)器人的禮物》游戲在玩家計(jì)算準(zhǔn)確是，機(jī)器人會(huì)得到一個(gè)心儀的禮物，這正是玩家希望實(shí)現(xiàn)的游戲目標(biāo)，也是對(duì)玩家的激勵(lì)。

5 結(jié)束語

將教學(xué)應(yīng)用在移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)方式在我國小學(xué)階段逐漸興起。小學(xué)（第一學(xué)段）數(shù)學(xué)游戲的需求熱情不斷高漲，通過對(duì)移動(dòng)教育游戲《機(jī)器人的禮物》的游戲情境、游戲關(guān)卡，游戲激勵(lì)三個(gè)方面進(jìn)行分析，探討了如何選擇一款與兒童心理發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳航. 游戲與教育—兼論教育的游戲性[D]. 武漢： 華中師范大學(xué)， 2001： 30.

[2] 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/7491311669dc5022abea0014.html.

[3] 嚴(yán)晉蓉. 游戲在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究[D]. 大連： 遼寧師范大學(xué)， 2009： 7-8.

[4] 劉維龍. 基于概念圖理論的關(guān)卡式移動(dòng)教育游戲研究[D]. 重慶： 重慶師范大學(xué)， 2016： 37.endprint