大膽質疑 讓小學語文課堂智慧轉身

摘 要：課堂教學是師生共同構建的學習活動。在教學過程中，經歷了開放的、動態的、生成的內心體驗。質疑，是開放狀態下課堂教學實踐的方法之一。質疑，賦予了學生學習的自主權與思維的靈活性。本文圍繞如何在小學語文課堂開展質疑教學進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：小學語文；質疑；教學；思維

科學家愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在小學語文教學中，通過引導學生大膽質疑可以充分的體現以學生為主的主體地位。傳統的語文課堂中，老師教的累學生學的被動。究其原因，是教學注重知識的傳授而忽視學生思維能力的培養。因此，教學中要鼓勵學生大膽的質疑。只有這樣，才能讓小學語文課堂實現智慧的翻轉。

一、 營造質疑氛圍，鼓勵學生大膽提問

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“輕松和諧的教學氣氛能放松兒童的心情，從而大膽的提出問題。”語文教學在閱讀過程中通過提出問題來探究文本的含義，是提出問題與解決問題的過程。因此，教師要營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生敢于質疑。作為教師，在教學過程中要不斷增添新的有活力的創新元素供學生去學習和了解。通過這樣的教學，讓學生大膽的表達自己的見解，從而提出質疑。例如：在教學《司馬光》一課時，就鼓勵學生大膽的提出問題。于是就有學生提出自己的質疑：司馬光砸公園里的缸這不是破壞公物的行為嗎？聽了這樣的質疑全班同學立即哄堂大笑起來，原因是這位同學偏離了公眾的視角發表了狹隘的見解。此時，我們要保護學生的自尊，認真分析他的質疑。其實，這樣的質疑還是很有價值的。只是當時的情景比較危急，是人命關天的大事。只有搶救掉入水缸的人才是最重要的。聽了這樣的解釋，這位同學情緒放松了。輕松和諧的氛圍保護了學生的自尊，從而讓學生敢于大膽的思考，大膽的質疑。

二、 質疑激活思維，培養學生創新意識

在中國古代教育史上，著名的思想家與教育家孔子就特別重視學與思的結合。換句話說，就是他們注重對學生求異思維的培養。因此，在教學中應該通過質疑來培養學生的發散思維能力。在學生的各種思維品質中，創新思維是靈魂。在教學過程中，完美應該有目的的設計多種答案的問題來激發學生的思維創新意識，引導學生多視角地獲取答案。課堂中的質疑是對學生進行創新思維意識的有效訓練，可以切實激發學生思維的靈活性、創造性。例如：在教學《負荊請罪》一課時，就進行了這樣的質疑：“今天我們學習了這篇課文，了解了課文內容。你喜歡這篇課文中的哪個人物呢？你為什么會喜歡他呢？”問題一出學生立即給出回應。絕大多數學生表示喜歡藺相如，原因這個人物形象機智勇敢、高風亮節。然而，卻有一位同學獨辟蹊徑。他說他十分喜歡廉頗，原因是他是一個知錯能改的人；還有學生說喜歡趙王，因為趙王能比較明智。能做到論功行賞，因而他重用了有才能的藺相如，是個識才、惜才的明君。通過這樣的質疑，激活了學生的創新意識，因而給出富有個性的答案。

三、 學會質疑方法，通過質疑解決問題

教會學生質疑，是教師課堂教學藝術的體現。而自主質疑是學生自主學習能力的集中體現。為了更好地幫助學生們養成會質疑、敢質疑的良好習慣，在教學過程中對于一些教師自己早已發現的問題可以采取明知故問的方式把問題拋給學生，從而引導學生通過質疑來提高解決問題的能力。培養學生在知識的獲取過程中進行有價值的質疑，是提高學生思維能力的有效途徑之一。例如：在教學《游園不值》時，首先教師提出質疑：“作者來游園沒有遇到此園的主人，此時他能從一枝出墻的紅杏想到了春色滿園。那么，園里的景象真是他想象的樣了嗎？”通過這樣的質疑引導學生想象，來解決這句話是否正確。這樣的質疑讓學生產生豐富的想象。此時，就有學生把園中美景與“小扣柴扉久不開”這句詩聯系到一起，他說：“園中百花盛開，萬紫千紅。”還有很多蜜蜂在花叢中采蜜，五顏六色的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，快活的鳥兒在杏花飄香的枝頭上盡情歌唱，好一派鳥語花香的景象啊。這樣，學生就根據自己的想象給出了老師的質疑以完美的回答。

四、 關注質疑過程，鼓勵學生自主釋疑

現代教育理論認為，課堂教學中的質疑是教學的手段，釋疑才是教學的最終目的。質疑是提出問題的開始，釋疑是解決問題的目的。不能對問題進行科學的解決，就不能取得質疑的效果。因此，在教學中對于學生提出的每一個問題教師都需要認真嚴肅地處理。否則，就會讓學生倍感失落。帶著沒有解決的問題學習，去久而久之就會影響學生們的學習積極性。同時，也不利于發揮學生的主體作用。面對學生的提問，教師僅可能不直接就告訴學生答案。不妨采取先讓學生自主討論與思考，再由老師引導與點撥從而得出正確結論。這樣，就能讓學生形成質疑到釋疑的能力。例如：在教學《富饒的西沙群島》一課時，首先，讓學生通過小組交流討論自主提出問題，并嘗試著在組內自主解決。接著，讓小組長匯報有價值的問題，教師把有價值的問題及時寫在黑板上，并寫上是哪個小組提出的問題。教師把問題進行梳理，最后帶著問題學習課文。這樣學生從質疑到釋疑的環節，切實地培養了學生的獨立思維能力。

總之，質疑是小學語文課堂智慧轉身的集中體現。作為一門一線的語文教師，要不斷的更新教學觀念，鼓勵并引導學生大膽質疑。通過大膽質疑促使學生積極主動參與到課堂教學的全過程，這樣學生就會有問題可想，有問題可問，從而在質疑到釋疑過程中提高思維能力。

參考文獻：

[1]王曉旭.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].新課程研究，2015（02）.

[2]袁欽芝.追尋語文課堂教學的有效性[J].學生之友（小學版）（下），2016（02）.

[3]郭志敏.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2016（29）.

作者簡介：

李宏梅，江蘇省淮安市，盱眙縣馬壩中心小學。endprint