創設情境

摘 要：情境教學旨在激發興趣，提高課堂效率。文章從情境創設的趣味性、實效性、生活性等方面，論述創設情境，為小學語文閱讀教學增值提效的問題，以期與同仁們一起探討小學語文閱讀教學的有效性的可行途徑，以構建有效閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境；策略；有效課堂

情境法，是模擬或創設真實、現實的情境氛圍，讓學生產生身臨其境之感的教學方法。情境法構建閱讀的氛圍和場景，激發閱讀的興趣，提高閱讀教學質量。如何讓情境，為閱讀課堂增值，下面談幾點看法。

一、 力避情境的完美性，注重教學的目的性

情境教學的重要性人人皆知，但如果情境教學法在運用時，為了追求情境的完美而忽視了教學的目的性、情境的目的性，就無助于學生興趣的激發、會降低課堂的有效性。

如四年級上冊第九課《泉城》的教學，一位執教教師在課堂之初，就用多媒體呈現一幅山水畫，問學生：你們知道這是哪兒嗎？雖然山水畫面優美，深深吸引了學生的注意力，但畢竟這個地方，令學生陌生，問是什么地方，學生當然搖頭，此時，教師告訴學生，這就是著名的“泉城”——濟南。再繼續用多媒體呈現珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉等。如果教師簡單呈現這些畫面，讓學生明確為什么濟南被稱為“泉城”也就夠了，而這位執教老師每呈現一幅畫面，讓學生想象，這個畫面的主體特點，用自己的語言加以描述，再給出這些“泉水”的名稱，讓學生明確這些“泉”的名副其實，雖然也訓練學生的想象力、語言表達能力，似乎也無可厚非，筆者認為支教者過于追求情境的完美性、完整性，有喧賓奪主之嫌，降低了閱讀教學的有效性。

如果執教者只是呈現這些情境，讓學生知道濟南的著名的幾大“泉”，有助于吸引學生的閱讀興趣，有助于閱讀的理解就足夠了。如呈現這些“泉”之后，就提出問題：濟南為什么被稱為“泉城”？課文中哪個詞語能準確回答這個問題？然后，再讓學生到課文中找到描寫珍珠泉、趵突泉等的句子和段落，分析這些描寫采用了什么方法和手法等，這樣的情境為了閱讀而呈現，為了閱讀教學的目的性而設計，實現情境服務于閱讀之效。

二、 力避情境的限制性，注重培養學生的想象力

廣義上的閱讀教學，就是文字教育也是陶冶情操的教育。閱讀教學，既要讓學生掌握知識，提高閱讀技能，還要發揮學生的想象力。為此，情境教學時，不能束縛和限制學生的思維力和想象力，應用現代多媒體設備而創設情境，幫助學生拓寬想象力，發展思維力。

如《桂花雨》的教學，在課之初，筆者讓學生打開課文，看課文中的插圖，說說圖中的老爺爺和小女孩在做什么？然后用多媒體呈現“媽媽”和“我”搖桂花樹的視頻情境，讓學生仔細觀察搖動桂花樹時的情境，并用語言描述一下搖動桂花樹落下的桂花像什么，再以問題“你們知道文章的題目為什么是桂花雨了嗎？”這樣的情境創設，不僅有效地析題，也培養學生的想象力，也激發學生快速融進文本中。

再如《九色鹿》的教學時，筆者呈現給學生“九色鹿”的圖片，讓學生觀察圖片，說說這個鹿有什么特點？筆者為了讓學生回答更準確，以問題引導學生：這只小鹿的毛色有幾種？這樣，引發學生思維，回答出“九種顏色”，于是告訴學生這就是“九色鹿”。繼而繼續呈現故事的發生背景——九色鹿救調達，九色鹿不圖報答，只要求落水人不把它的住處告訴其他人，此時，教師提出問題：九色鹿為什么不想讓調達泄露它的住處？這樣的情境創設、文本的“留白”，給學生留下想象的余地，給學生思維的平臺。

三、 注重情境的生活性，提高學生對文本的理解

語文與生活密不可分，閱讀也與實際生活密切相關。為此，情境的創設應注重生活化。

如《九色鹿》的教學時，筆者創設了文章故事發生的背景情境：一人不小心掉進了水里，大聲喊救命……如果你在現場，目睹了這個人掉進水里，你會怎么做？繼續呈現情境：九色鹿在河邊散步，聽到有人呼救……看到此情此景，九色鹿會怎么做？可以看出九色鹿具有什么樣的優秀品質？

如此的情境，在生活中司空見慣，容易引發學生心靈的體驗，也提高課文的理解度。

四、 注重情境的實效性，提高閱讀效率

情境的實效性，是指所創設的情境為閱讀教學、閱讀理解服務，如上文的“桂花雨”的情境的創設，通過搖晃桂花樹，飄落下來的桂花的情境，讓學生聯想到桂花的飄落像下的雨，有助于學生對《桂花雨》文題的理解，有助于學生對文章的“真像下雨，好香的雨啊！”的理解以及“搖花樂”的理解。為此，情境的創設，應注重實效性，以提高閱讀效率。

如《珍珠鳥》的教學，筆者運用配樂朗讀的形式創造優美情境，引發學生欣賞中想象，在想象中感悟；《蘋果里的五角星》的閱讀時，筆者首先在課之初，創設一個猜謎語的情境，以創設輕松的氛圍，再讓學生讀文題《蘋果里的五角星》，根據這個題目而設計情境問題：蘋果里怎么會有五角星？蘋果里的五角星可以拿出來嗎？……這樣的情境問題，容易激發學生閱讀的欲望，對文章的探究的熱情，也為閱讀的有效性做了鋪墊。

五、 注重情境的趣味性，激發學生閱讀興趣

情境的趣味性，主要體現在情境能吸引學生的注意力，吸引學生的眼球，激發興趣和欲望。

如《蘋果里的五角星》的閱讀前，筆者拿兩個蘋果、一把水果刀進教室，然后問學生，想把這個蘋果分為兩半，有幾種切法？我能用這把水果刀切這個蘋果，能切出五角星來，你們相信嗎？對于這些情境的創設，毋庸置疑，具有趣味性、新穎性。學生們對蘋果里切出五角星感到好奇，會急切地等待教師的“演技”。筆者不切蘋果，故意留下懸念：今天要學習的課文就是《蘋果里的五角星》，到底蘋果里的五角星是怎么回事，閱讀之后，請同學們上來切一切，并說說自己閱讀后的體會。這樣的情境，不僅具有趣味性，也具有新穎性，容易激發閱讀的興趣。

創設良好的情境，可以讓學生因境而思，因境而啟，促其主動閱讀，快樂閱讀，學生閱讀時參與度高、興趣濃，為有效閱讀奠定了基礎，為課堂的有效性推波助瀾。

參考文獻：

[1]趙平，趙淑麗.探討小學語文閱讀教學中情境創設的實效性[J].中文信息，2015，（12）.

[2]郭孝蓉.淺談小學語文閱讀教學中情景創設的實效性[J].小作家選刊，2015，（36）.

[3]劉好菊.強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力[J].課外語文（下），2014，（12）.

作者簡介：

周曉軍，江蘇省邳州市，碾莊鎮泗莊小學。endprint