淺談“被動(dòng)的”課堂模式和“平淡的”教室氣氛

摘要：和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，需要有和諧的教室氣氛以及合理的課堂教學(xué)模式。但在當(dāng)下的中學(xué)，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境難以形成，其主要原因就在于當(dāng)下中學(xué)“被動(dòng)的”課堂教學(xué)模式和“平淡”的教室氣氛難以為構(gòu)建和諧課堂助力。本文就以北京S中學(xué)為例，淺談我對(duì)這兩大問題的看法。

關(guān)鍵詞：“被動(dòng)的”；“平淡的”；教學(xué)

一、 “被動(dòng)的”課堂教學(xué)模式

（一） 在課堂教學(xué)的過程中，教師是絕對(duì)的關(guān)鍵人物

不管是過去還是現(xiàn)在，教師的角色始終被描述成一個(gè)教練或者是指揮，但我覺得這個(gè)描述不是特別貼切，因?yàn)樵谖宜^察到的課堂生活中，雖然看似有“中考”這個(gè)大目標(biāo)存在，但教室里幾乎不存在什么要求團(tuán)結(jié)的準(zhǔn)則，好像也沒有什么為共同的目標(biāo)而合作的努力，大多數(shù)的學(xué)生還是自己學(xué)自己的，這和一支球隊(duì)或是一個(gè)樂隊(duì)是截然不同的。

在我的心目中，最成功的課堂氛圍，是教師可以成功地創(chuàng)造出一個(gè)共同奮斗的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人之間可以互相合作，以此來保證每個(gè)同學(xué)都可以達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)可以形成一個(gè)良性循環(huán)的過程。但在我所觀察到的課堂中，雖然現(xiàn)在大力提倡“合作式學(xué)習(xí)”，但這種合作在實(shí)際的課堂中非常的流于表面，大多數(shù)課堂里學(xué)生在學(xué)習(xí)上的關(guān)系還是各學(xué)各的，甚至有的時(shí)候是競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)大于合作的。

同時(shí)，在我的觀察中，大多數(shù)的情況還是教師在決定學(xué)生要學(xué)些什么，在哪兒學(xué)，在什么時(shí)間學(xué)。越是與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定，學(xué)生參與決策的機(jī)會(huì)就越少。學(xué)生能決定的基本上都是一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，比如在S中學(xué)舉行的“五月紅歌會(huì)”里該唱哪一支曲子。

（二） “填圖式”的教學(xué)方法

而教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，就是老生常談了。我觀察到的教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)還是和“數(shù)字填圖”的游戲一樣，就是根據(jù)數(shù)字在相應(yīng)的格子里涂上相應(yīng)的顏色。放到教學(xué)實(shí)踐中，就是教師通過對(duì)作業(yè)和材料的選擇，給學(xué)生提供繪畫的布景，然后學(xué)生把相應(yīng)的顏色涂上去。

其實(shí)這不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)上，也體現(xiàn)在平時(shí)上課的口頭教學(xué)中。在平時(shí)上課的過程中，教師的講述和解釋還是占據(jù)大多數(shù)時(shí)間的，這等于是給學(xué)生提供了繪畫的布景和相應(yīng)的顏色。不過好在經(jīng)過漫長(zhǎng)的教育改革之后，相比起我經(jīng)歷的課堂教學(xué)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是有很大變化的。比如說，我以前的初中語文課老師常常會(huì)問一些類似于“這一小節(jié)里哪句話體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情呀？”這種好像填空題一樣的問題，但是我在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語文課堂里聽到的更多的是“你能談?wù)勀銓?duì)這一句話有什么樣的感受嗎？”這樣的可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的開放性問題。

二、 “平淡的”教室氣氛

（一） 教與學(xué)的“籠中鳥”

看著S校的孩子們，再回頭想想我的學(xué)習(xí)生涯，我似乎發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在中學(xué)階段，隨著年級(jí)越來越高，我們都變得越來越“溫順”了。對(duì)于教師是權(quán)威不可挑戰(zhàn)的觀念好像也越來越能夠接受了。在這個(gè)過程中，我們變得越來越順從，不知不覺間也覺得在學(xué)習(xí)這件事上我們本身就不應(yīng)該做太多決定，一切交給老師就行了。

而作為老師，其實(shí)也是糾結(jié)的。一方面，他們希望把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，另一方面，又覺得自己必須是課堂學(xué)習(xí)中的決策者。不得不說，很多教師其實(shí)是很害怕失去這樣一種“掌控感”的，他們不會(huì)給學(xué)生太多發(fā)揮的空間，唯恐學(xué)生一個(gè)不留神就會(huì)喧賓奪主。

我在一本書中看到這樣一句話，用來描述這種關(guān)系很合適：“我們是籠中鳥，籠子的門開著，門外面站著一只貓?！钡@句話還不能概括全部，因?yàn)槠鋵?shí)老師也是“籠中鳥”，這個(gè)籠子就是全社會(huì)對(duì)于老師的期望。

（二） “中立的”師生關(guān)系

寫到這里我不禁在想：為什么對(duì)于學(xué)生來說教師在課堂中就這么重要？學(xué)生又為什么愿意服從老師呢？就我的觀察而言，這不是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師存在“好感”，當(dāng)我問S學(xué)校的學(xué)生：“你們覺得老師是你們的朋友嗎？”，他們給我的回應(yīng)基本都是“當(dāng)然不覺得”或者是“你開玩笑吧”。

其實(shí)我很能理解老師們，初中正當(dāng)是“青春期”，學(xué)生的叛逆尤其明顯，這些都迫使老師要進(jìn)行更多的控制行為。在我觀察到的S校的課堂里，學(xué)生們大都是各自為陣地學(xué)習(xí)，這其實(shí)很不利于團(tuán)體的共同努力，也不利于合作學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念和技能。但這卻也同時(shí)避免了學(xué)生形成學(xué)校之外的“小幫派”，避免了課堂里產(chǎn)生小團(tuán)體之后會(huì)發(fā)生的沖突。

根據(jù)我的觀察和感受，我覺得無論是老師對(duì)學(xué)生還是學(xué)生對(duì)老師，他們之間的關(guān)系都只能說是一種既不沖突也不愉快的“中立關(guān)系”。我又不禁在思考這樣一個(gè)問題，課堂組織和管理的方式和我觀察到的這種平淡的課堂氛圍有關(guān)系嗎？其實(shí)，現(xiàn)在老師不是很經(jīng)常懲罰學(xué)生，尤其是體罰，幾乎是不存在的。盡管我對(duì)這種老師要求學(xué)生“聽話”的現(xiàn)象以及這種沒什么歡聲笑語的課堂氛圍沒什么好感，但從整體上看，在學(xué)生眼中，老師還不至于是“怪獸”或者是“大壞蛋”。學(xué)生至少還是很明確地知道老師是關(guān)心他們的。

三、 充滿生機(jī)的“小村莊”

到此，我想我有必要闡明這樣一個(gè)態(tài)度，雖然我基本都是在描述著學(xué)生在課堂模式中巨大的被動(dòng)性和教室氛圍里平淡的情感——這些看起來似乎都是消極的。但我必須說明，在我看來，初中教學(xué)的前景并不是消極和沒有希望的。相反，我覺得現(xiàn)階段的“基礎(chǔ)教育改革”是越改越好的。

就以S中學(xué)為例，即便學(xué)生不覺得自己和老師的關(guān)系好到可以成為“朋友”，但他們至少覺得老師們是關(guān)心他們的，還是有很多學(xué)生覺得自己還是很喜歡聽課和學(xué)習(xí)的。而對(duì)于課堂模式中的“被動(dòng)性”我之前也提到了，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生適應(yīng)得越來越好了。在我看來，盡管學(xué)校的限制真的很多，但其實(shí)學(xué)生們學(xué)習(xí)還是很投入的，而且絕大多數(shù)的老師也表示他們很熱愛自己的工作的，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)也有著自己的自豪感和成就感。

我覺得那些把基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校比喻成“工廠”的看法是很荒唐，很極端的。如果真的要找個(gè)東西來比喻這個(gè)階段的學(xué)校，那我覺得用“小村莊”更加合適，在這個(gè)小村莊里，每個(gè)村民都在一定的約束下面進(jìn)行著相互之間的聯(lián)系，這是一種互動(dòng)的積極的聯(lián)系。這個(gè)“小村莊”和冰冷的、千篇一律的工廠有著本質(zhì)上的區(qū)別，它不是重復(fù)的，絕望的，而是多姿多彩又充滿生機(jī)的！

作者簡(jiǎn)介：

徐竹君，北京市，北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所。endprint