高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性狀況調(diào)查

閆南希+吳嘉怡+黃真真

摘 要： 隨著近年來政策調(diào)整，高校轉(zhuǎn)專業(yè)成為一種趨勢，伴隨而來的是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性問題。為了更好地了解學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)適應(yīng)性情況，作者對本校大二到大四近百名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查，探究影響學(xué)生適應(yīng)性的因素并提出建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè) 適應(yīng)性

一、前期準(zhǔn)備

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的問題一直是社會的一大熱點。在教育部新的《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》中有如下要求：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)。”[1]

筆者以常熟理工學(xué)院為例，將常熟理工學(xué)院大二至大四學(xué)生作為研究對象，對其適應(yīng)性狀況進行了調(diào)查分析。

我們對受訪者剛轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的適應(yīng)情況進行了數(shù)據(jù)分析：

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，64.2%的學(xué)生在轉(zhuǎn)入初期都存在焦慮心理。因此初期接受新課程的狀態(tài)效果都不是特別理想。

其次是關(guān)于轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的專業(yè)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，受訪者中轉(zhuǎn)入師范專業(yè)的占較大比重，其次是經(jīng)濟學(xué)類，相對應(yīng)的有經(jīng)濟與金融、財務(wù)管理等專業(yè)。相對的，語言類，尤其是外語系專業(yè)轉(zhuǎn)出的學(xué)生較多，這些學(xué)生中大部分都偏向于選擇師范類專業(yè)。大部分學(xué)生偏向熱門專業(yè)，還有一部分是源于自身對于轉(zhuǎn)入專業(yè)的濃厚興趣，也有單純聽從父母的意見，還有相當(dāng)一部分人是出于高考失利調(diào)劑。

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)初期和轉(zhuǎn)專業(yè)一段時期之后的適應(yīng)性狀況有較大的差異。我們將以此為本調(diào)查研究的核心，在接下來的部分做出具體分析。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)初期的適應(yīng)狀況

1.剛接觸新課程的適應(yīng)能力

根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，27.16%的同學(xué)在初期適應(yīng)迅速，有64.2%的受訪者認為勉強跟得上。僅有一小部分人（8.44%）處于落后狀態(tài)。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性總體較為良好。此項調(diào)查將會與后期適應(yīng)性狀況形成縱向?qū)Ρ取?/p>

2.心理狀態(tài)對于適應(yīng)性的影響

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及對部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分轉(zhuǎn)專業(yè)生在初期存在各種心理壓力，包括對新環(huán)境的不適應(yīng)、不自信；對學(xué)科學(xué)習(xí)的焦慮；對難以快速融入新集體感到孤獨等。這些心理狀態(tài)對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性狀況造成了影響，因此我們認為學(xué)校對于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的管理工作應(yīng)不僅在于學(xué)業(yè)，而且要關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理狀態(tài)，多給予轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生心理上的支持與幫助。

3.問題的解決方式反映適應(yīng)性狀況

學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后往往會在學(xué)習(xí)生活中遇到各種各樣的問題。除了關(guān)注這些問題本身產(chǎn)生的影響之外，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對這些問題的解決方式差異也能在一定程度上反映學(xué)生的適應(yīng)性情況。

通過調(diào)查問卷及訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的解決主要分為以下幾種方向：選擇主動和新同學(xué)新老師交流的同學(xué)占比40.6%；選擇與親密的好友傾訴的占比37.0%；選擇自己一個人承受解決的占11.3%。選擇以上三種方法的學(xué)生在初期的適應(yīng)性狀況分別是由好到差遞減的。接受訪談的學(xué)生表示選擇與新同學(xué)新老師交流，可以獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和正確的學(xué)習(xí)方法，能更快適應(yīng)新老師，交到新朋友，適應(yīng)新集體。我們可以得出結(jié)論：主動與新環(huán)境中的人和事交流將加快轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)過程，形成雙向的良性互動。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)一學(xué)期后的適應(yīng)性狀況

通過回收問卷的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)專業(yè)初期學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性狀況在一個學(xué)期后有了明顯的改善，產(chǎn)生不適應(yīng)感的學(xué)生比例從初期的72.8%降低到一段時間后的16%，可見學(xué)生具備一定的自我調(diào)整能力。通過調(diào)查，找出了一些影響轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性狀況的因素，再次進行分析：

1.人際交往情況

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生的人際交往狀況成為影響轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)性狀況的一大因素。據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，轉(zhuǎn)專業(yè)一段時間后74.0%的學(xué)生表示能夠基本融入新集體；19.7%的學(xué)生表示可以完美融入新集體；4.9%的學(xué)生表示不能很好地融入；1.2%的學(xué)生覺得自己完全被孤立。這與轉(zhuǎn)專業(yè)一段時間后學(xué)生的適應(yīng)性狀況基本符合。通過之后的單獨訪談我們發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)適應(yīng)的同學(xué)表示大多在新的環(huán)境中建立了良好的人際關(guān)系，而仍存在不適應(yīng)狀況的同學(xué)則表示無法融入新的集體，或缺少與新班級老師同學(xué)的交流，或在宿舍關(guān)系上存在矛盾。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況

轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況是本次調(diào)查研究的重點。學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況好壞會直接影響本次轉(zhuǎn)專業(yè)的成敗。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況有了明顯的提升，但同時存在無法適應(yīng)的情況。結(jié)合對于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)兩者間存在直接聯(lián)系：轉(zhuǎn)專業(yè)之后，39.5%的學(xué)生會花較長時間在新專業(yè)的學(xué)習(xí)上；46.9%的學(xué)生表示花不算很長的時間在新專業(yè)的學(xué)習(xí)上；13.5%的學(xué)生則會花較少的時間在學(xué)習(xí)上。通過后期訪談，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性狀況與其學(xué)習(xí)態(tài)度基本成正相關(guān)關(guān)系。

大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在新專業(yè)與舊專業(yè)持平或有所進步，也存在部分學(xué)生在成績上有了不同幅度的下降。能夠保持成績穩(wěn)定或進步的學(xué)生基本能夠很好地調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)的不適應(yīng)狀況。

除去學(xué)習(xí)態(tài)度的影響外，在學(xué)習(xí)成績有所下降的學(xué)生中，有相當(dāng)部分學(xué)生反映授課方式差異，新專業(yè)科目伴隨的壓力及轉(zhuǎn)專業(yè)后附帶的補修任務(wù)導(dǎo)致他們成績下滑，也是產(chǎn)生不適應(yīng)感的重要原因。

3.自我評價與自我調(diào)整

一段時期后大部分學(xué)生的自我評價相對初期極大提升，自信心有了明顯提升。提高問卷與訪談，學(xué)生的自我評價可以分為“容易滿足”和“難以滿足”兩種心態(tài)[2]。所謂“容易滿足”，是指學(xué)生自我定位過低，在轉(zhuǎn)專業(yè)之后沒有一個明確的目標(biāo)或規(guī)劃；而“難以滿足”，則是學(xué)生定位過高，難以實現(xiàn)。前者成績提升難，后者易出現(xiàn)負面情緒。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)找到平衡點，正確評價自我。

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生前后期適應(yīng)性存在差異的數(shù)據(jù)可以證明絕大多數(shù)學(xué)生具備自我調(diào)整的能力，除了老師和同學(xué)的幫助外，學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃有助于自我調(diào)整。據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中，46.9%打算考研或出國深造，37.0%覺得畢業(yè)后進入專業(yè)對口的職業(yè)領(lǐng)域。這些擁有明確目標(biāo)的學(xué)生往往能夠很快地自我調(diào)整，實現(xiàn)適應(yīng)。

四、其他問題及建議

1.跨文理科轉(zhuǎn)專業(yè)

跨文理科轉(zhuǎn)專業(yè)往往存在較大阻礙，尤其是文轉(zhuǎn)理，往往需要進行高數(shù)方面的考核。轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，文科學(xué)生常常因為基礎(chǔ)較差而跟不上課程，導(dǎo)致專業(yè)課成績差。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該樹立正確的專業(yè)適應(yīng)性觀念，同時要加強對專業(yè)和自我的認識，為自己制定適合的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不斷提高專業(yè)適應(yīng)性水平。此外，相關(guān)老師應(yīng)該給予轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)和班級情況等方面的指導(dǎo)，幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生更好更快地融入新環(huán)境。

2.生源地的差異影響

大學(xué)聚集了來自全國各地的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)的差異會在某些學(xué)科方面明顯暴露出來。比如英語，不同省份的高考對英語學(xué)科的考核要求不同，直接導(dǎo)致不同省份的學(xué)生英語水平的差異，來自江浙滬及其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生的英語水平普遍比經(jīng)濟較落后地區(qū)的學(xué)生要高。因此，學(xué)校要注重學(xué)生的個體差異，在轉(zhuǎn)專業(yè)的考核中注意試題的平衡性。

3.轉(zhuǎn)專業(yè)后的補修課程問題

對于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生而言，轉(zhuǎn)專業(yè)成功后補修課程問題較為棘手。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該給予轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)分換算和課程補修方面的指導(dǎo)，對于難以轉(zhuǎn)換的非重要科目的補修可以依情況減免。目前的補修免聽課程限制在兩門內(nèi)，但部分學(xué)生反映課程沖突，時間分配困難。我們認為可以放寬補修的免聽課程限制，幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)新專業(yè)。

參考文獻：

[1]張海燕.轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性狀況調(diào)查及對策研究——以南昌大學(xué)為例[D].南昌：南昌大學(xué)，2012.

[2]教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[S].2017-02-16.

本文是常熟理工學(xué)院2017年校級大創(chuàng)項目（高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性狀況調(diào)查及對策研究——以常熟理工學(xué)院為例）的研究成果。

通訊作者：黃真真endprint