高校轉(zhuǎn)專業(yè)學生專業(yè)適應性狀況調(diào)查

閆南希+吳嘉怡+黃真真

摘 要： 隨著近年來政策調(diào)整，高校轉(zhuǎn)專業(yè)成為一種趨勢，伴隨而來的是轉(zhuǎn)專業(yè)學生的適應性問題。為了更好地了解學生轉(zhuǎn)專業(yè)適應性情況，作者對本校大二到大四近百名轉(zhuǎn)專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，探究影響學生適應性的因素并提出建議。

關鍵詞： 大學生轉(zhuǎn)專業(yè) 適應性

一、前期準備

大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的問題一直是社會的一大熱點。在教育部新的《普通高等學校管理規(guī)定》中有如下要求：“學生可以按學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學校批準。學校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學生同意，必要時可以適當調(diào)整學生所學專業(yè)。”[1]

筆者以常熟理工學院為例，將常熟理工學院大二至大四學生作為研究對象，對其適應性狀況進行了調(diào)查分析。

我們對受訪者剛轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的適應情況進行了數(shù)據(jù)分析：

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，64.2%的學生在轉(zhuǎn)入初期都存在焦慮心理。因此初期接受新課程的狀態(tài)效果都不是特別理想。

其次是關于轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的專業(yè)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，受訪者中轉(zhuǎn)入師范專業(yè)的占較大比重，其次是經(jīng)濟學類，相對應的有經(jīng)濟與金融、財務管理等專業(yè)。相對的，語言類，尤其是外語系專業(yè)轉(zhuǎn)出的學生較多，這些學生中大部分都偏向于選擇師范類專業(yè)。大部分學生偏向熱門專業(yè)，還有一部分是源于自身對于轉(zhuǎn)入專業(yè)的濃厚興趣，也有單純聽從父母的意見，還有相當一部分人是出于高考失利調(diào)劑。

轉(zhuǎn)專業(yè)學生在轉(zhuǎn)專業(yè)初期和轉(zhuǎn)專業(yè)一段時期之后的適應性狀況有較大的差異。我們將以此為本調(diào)查研究的核心，在接下來的部分做出具體分析。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)初期的適應狀況

1.剛接觸新課程的適應能力

根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，27.16%的同學在初期適應迅速，有64.2%的受訪者認為勉強跟得上。僅有一小部分人（8.44%）處于落后狀態(tài)。轉(zhuǎn)專業(yè)學生適應性總體較為良好。此項調(diào)查將會與后期適應性狀況形成縱向?qū)Ρ取?/p>

2.心理狀態(tài)對于適應性的影響

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及對部分轉(zhuǎn)專業(yè)學生的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分轉(zhuǎn)專業(yè)生在初期存在各種心理壓力，包括對新環(huán)境的不適應、不自信；對學科學習的焦慮；對難以快速融入新集體感到孤獨等。這些心理狀態(tài)對轉(zhuǎn)專業(yè)學生的適應性狀況造成了影響，因此我們認為學校對于轉(zhuǎn)專業(yè)學生的管理工作應不僅在于學業(yè)，而且要關注轉(zhuǎn)專業(yè)學生的心理狀態(tài)，多給予轉(zhuǎn)專業(yè)學生心理上的支持與幫助。

3.問題的解決方式反映適應性狀況

學生在轉(zhuǎn)專業(yè)后往往會在學習生活中遇到各種各樣的問題。除了關注這些問題本身產(chǎn)生的影響之外，轉(zhuǎn)專業(yè)學生對這些問題的解決方式差異也能在一定程度上反映學生的適應性情況。

通過調(diào)查問卷及訪談，發(fā)現(xiàn)學生對問題的解決主要分為以下幾種方向：選擇主動和新同學新老師交流的同學占比40.6%；選擇與親密的好友傾訴的占比37.0%；選擇自己一個人承受解決的占11.3%。選擇以上三種方法的學生在初期的適應性狀況分別是由好到差遞減的。接受訪談的學生表示選擇與新同學新老師交流，可以獲得學習經(jīng)驗和正確的學習方法，能更快適應新老師，交到新朋友，適應新集體。我們可以得出結(jié)論：主動與新環(huán)境中的人和事交流將加快轉(zhuǎn)專業(yè)學生的適應過程，形成雙向的良性互動。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)一學期后的適應性狀況

通過回收問卷的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)專業(yè)初期學生的專業(yè)適應性狀況在一個學期后有了明顯的改善，產(chǎn)生不適應感的學生比例從初期的72.8%降低到一段時間后的16%，可見學生具備一定的自我調(diào)整能力。通過調(diào)查，找出了一些影響轉(zhuǎn)專業(yè)學生適應性狀況的因素，再次進行分析：

1.人際交往情況

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)大學生的人際交往狀況成為影響轉(zhuǎn)專業(yè)大學生適應性狀況的一大因素。據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，轉(zhuǎn)專業(yè)一段時間后74.0%的學生表示能夠基本融入新集體；19.7%的學生表示可以完美融入新集體；4.9%的學生表示不能很好地融入；1.2%的學生覺得自己完全被孤立。這與轉(zhuǎn)專業(yè)一段時間后學生的適應性狀況基本符合。通過之后的單獨訪談我們發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)適應的同學表示大多在新的環(huán)境中建立了良好的人際關系，而仍存在不適應狀況的同學則表示無法融入新的集體，或缺少與新班級老師同學的交流，或在宿舍關系上存在矛盾。

2.學習適應性狀況

轉(zhuǎn)專業(yè)后的學習適應性狀況是本次調(diào)查研究的重點。學習的適應情況好壞會直接影響本次轉(zhuǎn)專業(yè)的成敗。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學生在經(jīng)過一段時間學習之后，學習適應性狀況有了明顯的提升，但同時存在無法適應的情況。結(jié)合對于轉(zhuǎn)專業(yè)學生學習態(tài)度的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)兩者間存在直接聯(lián)系：轉(zhuǎn)專業(yè)之后，39.5%的學生會花較長時間在新專業(yè)的學習上；46.9%的學生表示花不算很長的時間在新專業(yè)的學習上；13.5%的學生則會花較少的時間在學習上。通過后期訪談，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學生適應性狀況與其學習態(tài)度基本成正相關關系。

大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學生的學習成績在新專業(yè)與舊專業(yè)持平或有所進步，也存在部分學生在成績上有了不同幅度的下降。能夠保持成績穩(wěn)定或進步的學生基本能夠很好地調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)的不適應狀況。

除去學習態(tài)度的影響外，在學習成績有所下降的學生中，有相當部分學生反映授課方式差異，新專業(yè)科目伴隨的壓力及轉(zhuǎn)專業(yè)后附帶的補修任務導致他們成績下滑，也是產(chǎn)生不適應感的重要原因。

3.自我評價與自我調(diào)整

一段時期后大部分學生的自我評價相對初期極大提升，自信心有了明顯提升。提高問卷與訪談，學生的自我評價可以分為“容易滿足”和“難以滿足”兩種心態(tài)[2]。所謂“容易滿足”，是指學生自我定位過低，在轉(zhuǎn)專業(yè)之后沒有一個明確的目標或規(guī)劃；而“難以滿足”，則是學生定位過高，難以實現(xiàn)。前者成績提升難，后者易出現(xiàn)負面情緒。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)學生學業(yè)找到平衡點，正確評價自我。

轉(zhuǎn)專業(yè)學生前后期適應性存在差異的數(shù)據(jù)可以證明絕大多數(shù)學生具備自我調(diào)整的能力，除了老師和同學的幫助外，學生的目標規(guī)劃有助于自我調(diào)整。據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，轉(zhuǎn)專業(yè)學生中，46.9%打算考研或出國深造，37.0%覺得畢業(yè)后進入專業(yè)對口的職業(yè)領域。這些擁有明確目標的學生往往能夠很快地自我調(diào)整，實現(xiàn)適應。

四、其他問題及建議

1.跨文理科轉(zhuǎn)專業(yè)

跨文理科轉(zhuǎn)專業(yè)往往存在較大阻礙，尤其是文轉(zhuǎn)理，往往需要進行高數(shù)方面的考核。轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，文科學生常常因為基礎較差而跟不上課程，導致專業(yè)課成績差。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)學生應該樹立正確的專業(yè)適應性觀念，同時要加強對專業(yè)和自我的認識，為自己制定適合的學習規(guī)劃，不斷提高專業(yè)適應性水平。此外，相關老師應該給予轉(zhuǎn)專業(yè)學生關于學業(yè)和班級情況等方面的指導，幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學生更好更快地融入新環(huán)境。

2.生源地的差異影響

大學聚集了來自全國各地的學生，學生素質(zhì)的差異會在某些學科方面明顯暴露出來。比如英語，不同省份的高考對英語學科的考核要求不同，直接導致不同省份的學生英語水平的差異，來自江浙滬及其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生的英語水平普遍比經(jīng)濟較落后地區(qū)的學生要高。因此，學校要注重學生的個體差異，在轉(zhuǎn)專業(yè)的考核中注意試題的平衡性。

3.轉(zhuǎn)專業(yè)后的補修課程問題

對于轉(zhuǎn)專業(yè)學生而言，轉(zhuǎn)專業(yè)成功后補修課程問題較為棘手。學校相關部門應該給予轉(zhuǎn)專業(yè)學生學分換算和課程補修方面的指導，對于難以轉(zhuǎn)換的非重要科目的補修可以依情況減免。目前的補修免聽課程限制在兩門內(nèi)，但部分學生反映課程沖突，時間分配困難。我們認為可以放寬補修的免聽課程限制，幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學生更好地適應新專業(yè)。

參考文獻：

[1]張海燕.轉(zhuǎn)專業(yè)大學生專業(yè)適應性狀況調(diào)查及對策研究——以南昌大學為例[D].南昌：南昌大學，2012.

[2]教育部.普通高等學校學生管理規(guī)定[S].2017-02-16.

本文是常熟理工學院2017年校級大創(chuàng)項目（高校轉(zhuǎn)專業(yè)學生專業(yè)適應性狀況調(diào)查及對策研究——以常熟理工學院為例）的研究成果。

通訊作者：黃真真endprint