以微信為載體的大學生思想政治教育模式探析

周文娟

摘 要： 隨著信息時代的快速發展，智能手機的興起和運用使得微信成了一種重要的新生媒體。把微信納入大學生思想政治教育視野中，它本身具有的即時性、精準性、鮮活性的特征將給思想政治教育帶來新的機遇，但微信對大學生的學習、思想、生活方式、道德觀念等方面產生了影響，給大學生思想政治教育帶來了新的挑戰。需要建立“五微一體”模式，即走進“微生活”、建立“微平臺”、創造“微符號”、提高“微水平”、優化“微環境”，以微信為載體增強大學生思想政治教育的實效性。

關鍵詞： 微信 思想政治教育 教育模式

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）最新發布的第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2017年6月，即時通信用戶規模達到6.92億，占手機網民的92.3%。由此可見以微信為代表的即時通信在智能手機的發展帶動下呈爆裂式增長，在騰訊發布的2016年微信數據報告中，根據統計9月平均日登錄用戶達到768000000人次，其中，以“80后”、“90后”為主體的典型用戶目前來說是微信的主流用戶。微信已經滲入大學生的學習和生活中，潛移默化地影響他們的價值取向，因此以微信為載體作為研究切入點，對于提高大學生思想政治教育實效性具有重要意義。

一、微信作為思想政治教育載體的價值依據

微信是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊程序，用戶可以通過發送圖片、語音短信，視頻和文字的方式與朋友聊天，同時提供“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公眾平臺”等服務插件擴大交流范圍，微信還推出了微信支付、生活繳費、滴滴打車等服務，更加便捷市民生活。微信成了時代的寵兒，高校應當適應信息化時代的發展，利用微信載體傳播主流聲音，引領大學生全面發展。

（一）微信的特征。

微信跨越了運營商、軟件、硬件的多重壁壘成了人與人之間溝通更方便、快捷的社交工具，微信在信息傳播的過程中具有以下特點：

第一，即時性。微信作為一個即時通信軟件，可以不分時間和場合，只需要零碎的、閑暇的時間和片段就可以瀏覽簡練的文字和生動的圖片，使用戶能在最短的時間理解對方傳達的信息。與其他即時通信軟件相比，在相同的時間內，花費的手機流量較少，信息傳播頻率較高，傳達的內容量較大，也較直觀。

第二，精準性。在微信中，實現了“點對點”、“點對面”的信息傳播，用戶可以自主選擇自己要接收的信息，朋友圈可以屏蔽不愿查看的用戶信息。在微信公眾號中，用戶可以選擇關注或不關注，選擇性地接受信息。微信公眾平臺可以根據不同用戶的消費需求有針對性地推送信息，保證將正確的信息發給需要的人，排除不相關信息的干擾，滿足同一范圍、群體信息的接收，更具有針對性，提高了信息的傳播效率。

第三，鮮活性。微信不僅可以發送文字信息，還可以發送語音、動畫、表情、圖片、小視頻等，使信息的傳遞更加生動、鮮活。全方位、立體化地把人們的溝通方式從單調的、毫無感情色彩的文字升級為用嘴巴發送語音，通過聲音可以辨別對方的語氣、情緒，便于把握對方的心理，使信息傳播更具有感情。

（二）微信作為思想政治教育的載體具有價值特征。

微信作為思想政治教育的載體，它“能夠承載和傳遞思想政治教育的內容或信息，能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用”[1]。

第一，微信的即時性有利于提升思想政治教育信息傳播的及時性。微信傳播信息的快速、高效保證思想政治教育信息隨時傳遞給大學生，信息發布與獲取不受時間、空間的限制。學生還可以直接通過微信平臺進行反饋、評論、交流。與傳統思想政治教育的傳播方式相比減少了中間環節，實現了大學生思想政治教育實時關注。

第二，微信的精確性有利于增強思想政治教育的實效性。微信“點對點”、“點對面”的傳播方式，可以根據不同學生的專業特點、知識背景、接受能力精心設計教育內容，實現個性化定制，開展個性化教育，增強教育的針對性和實效性。

第三，微信的鮮活性有利于豐富思想政治教育的方式。微信可以改變主客體式的教學方式，學生不再接受既定的知識，可以自由、平等地作為獨立主體學習，教師可以把教學相關資料以短文字、圖片和視頻的方式傳到班級微信群或者朋友圈，學生可以自主學習，通過發送文字、語音信息或視頻與教師或其他學習者進行探討和交流。

二、微信作為思想政治教育載體面臨的挑戰

在信息時代，微信作為思想政治教育載體具有天然的優勢，它的快捷、自由、開放、多元的特點有利于吸引教育受眾、豐富教育內容、創新教育方式、強化教育效果。但是，微信自身的特點給思想政治教育帶來機遇的同時也帶來一些問題。

第一，思想政治教育主體的權威性受到影響。以往教育中，教師是學生的唯一信息源，在信息爆炸的今天，大學生獲取信息的通道多元化，學生通過微信獲取信息比教師更多、更快，教師的權威地位受到挑戰。

第二，少數大學生價值觀念偏差。微信作為傳播信息的平臺，一方面存在垃圾信息，這些良莠不齊的信息導致某些大學生存在認知偏差。另一方面微信語言短小精悍，便于理解，造成了大學生思考閱讀表面化，深度不夠，很難形成一致的價值觀念，容易導致思想混亂。

第三，教育者的素質有待提高。在微信與大學生思想政治教育融合的過程中，對教師的素質也提出了更高的要求，由于教育者在網絡技術應用方面的欠缺，無法準確預測和掌握大學生的信息、心理狀態、教育程度等情況，無法及時解決大學生在教育過程中出現的負面問題。

三、以微信為載體的大學生思想政治教育模式的構建

微信已經逐漸滲入大學生思想政治教育領域，它強大的功能為思想政治教育帶來機遇的同時提出了新的問題，為了更好地使微信融入思想政教育領域需要構建一套“五微一體”的模式，即走進“微生活”、建立“微平臺”、創造“微符號”、提高“微水平”、優化“微環境”。endprint

（一）根據思想政治教育客體需求，走進“微生活”。

首先，關注教育客體微信動態，教育者要借助微信走進學生的“微生活”，了解學生的學習、交友、戀愛、就業等具體問題，在幫助他們解決問題的過程中對學生的思想行為進行引導，增強教育的感染力；其次，優化教育內容，只有了解了學生的需求，才能摒棄無用的、價值觀念落后的、枯燥無味的內容，設計有用的、鮮活的、有效的教育內容；最后，及時做出反饋，充分利用微信具有的互動性的特點，加強教育主客體之間的聯系，改變以往教育的不平等關系，貼近學生的生活，才能準確預測和掌握客體受教育程度、接受程度并能及時做出反饋，增強思想政治教育的實效性。

（二）夯實思想政治教育主陣地，建立“微平臺”。

微信作為一個傳播大眾聲音的公眾平臺，如何搶占這塊思想政治教育的主陣地，需要建立“微平臺”。第一，創建教學專用微信公眾號，推送教育教學內容、作業安排、課程輔導等相關內容，另外推送主題鮮明、具有價值觀引導性的文章、事跡、時事焦點，充分利用微信發揮思想引領作用；第二，發表朋友圈信息，一方面教師通過朋友圈發表動態信息，為學生樹立榜樣，另一方面教師可以通過“點贊”、“打call”、“評論”的方式對學生發表的朋友圈信息進行評價，從而發揮鼓勵、解惑、辟謠等作用；第三，建立微信群，把課上討論的熱點或教學內容放在線上，例如運用“微視頻”教學，學生利用課下的零碎時間進行學習和討論，不僅提高了學生的參與性，而且拉近了主客體的關系，創造了良好的教育環境。通過“微平臺”的建立，改變去中心化、去權威化的局面，發出主流聲音，強化主流陣地，傳播正確的價值觀。

（三）把握思想政治教育話語權，創造“微符號”。

微信作為思想政治教育的載體，使教育從課堂搬到了網絡，語言環境也發生了改變。以往的教育以文字符號為主，在微信環境中，語音、文字、圖片、視頻等相結合的非文字符號表達形式多樣，表達內容生動。教育主體要主動適應非文字符號語言環境，創造屬于思想政治教育的非文字符號。

在主客體互動交流過程中，為了符合網絡語境，第一，可以創造具有特色的“表情包”，把與思想政治教育相關的人物、事件做成表情包，第二，采用具備強烈情感效果的標點吸引注意，比如感嘆號、問號等特殊標點符號的使用，第三，采用簡短的具有較強情緒色彩的文字渲染氣氛，第四，采用口語化的文字與數字圖片、視頻相結合，比如人民網采用的漫說“兩學一做”，漫說中國式民主等方式，符合客體快節奏、個性化、精準化的學習需求，重塑思想政治教育話語權。

（四）做好思想政治教育的價值引領，提高“微水平”。

教師要對學生進行有目的、有計劃、有組織的價值引領、意識形態疏導，就要自覺利用、操作、控制微信的使用，這就需要提高自身的“微水平”，打好主動仗。

第一，開展微信知識相關理論培訓。邀請傳媒學、新聞學、具有媒體從業經驗的專業媒體人開展講座，為教師普及微信知識、功能、優勢等，讓教師對微信有整體的、全面的認識。同時，樹立明確的微信意識，讓教師自覺、自愿地使用微信進行思想政治教育。

第二，提高微信使用的技能。教師不僅要善于運用微信，還要善于控制微信，這就需要不斷提高教師的微信運用技能。可以利用學校資源，讓教師走進媒體制作中心，親身體驗，提高微信使用技能。

第三，舉辦微信技能大賽。教師利用微信創作的教育內容、視頻、文字和語音等憑借教育課程體現出來，進行評比和考核，以提高“微水平”。

（五）加強監督管理，優化“微環境”。

政府、社會、學校、教師、學生要多方面配合，共同監督治理。政府嚴格實名登記政策，實名注冊、網上備案、信息審核等制度；社會整體要營造良好的氛圍，規范微信用戶的言行，如有違反，禁止再以同樣身份申請微信號，或把緊關口，治理與思想政治教育不相符的言論發表等；師生在使用微信時要自覺遵守道德約束，教師做好榜樣引導學生，學生遵守道德規范，自覺抵制不良內容，養成綠色、文明、健康的上網習慣[2]，共同優化安全、文明、有序的“微環境”。

參考文獻：

[1]曾令輝，賀才樂，陳敏.思想政治教育載體研究的回顧與展望[J].思想政治教育，2014（10）.

[2]唐超，崔晶菁.“微時代”對大學生思想政治教育的影響及對策[J].蘭州教育學院學報，2015（1）.

本論文來源：河南省教育廳人文社科項目《高校思想政治教育微載體研究》。endprint