翻轉課堂在泌尿系統疾病教學中的應用

張艷++閆續++王穎怡++姜麗波++王艷麗

摘 要：利用“翻轉課堂”的教學模式，加強對泌尿系統疾病章節的講解任務，既方便了學生開展大量的知識記憶過程，又保證了學生在短時間內可以有效提高學習效率，“翻轉課堂”教學方法為教師有針對性地進行問題講解奠定了基礎，滿足了學生個性化、人性化教學發展的學習要求。

關鍵詞：翻轉課堂 泌尿系統 疾病

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0208-02

在醫學教學中，翻轉課堂的應用，能夠不斷提高和促進教育質量和效率的提升，也是當代教育改革的要求。本文以泌尿系統疾病教學為例，對翻轉課堂在其中的具體進行分析。

1 翻轉課堂概述

最早出現“翻轉課堂”教學模式的位置是美國的各大高校，由于其教學理念的先進以及教學方法的完善，師生之間更注重在課堂上的活動，因此產生了“翻轉課堂”的教學模式。隨著時間的推移，某物理教授針對“翻轉學習”的方法和策略做了進—步的研究，并根據學生的學習狀況整合出了更為完整的教學方法和理念。學生可以通過觀看視頻、閱讀文章等方式，事先對下節課需要學習的內容做好預習工作，并在預習的同時對出現的問題進行記錄，以便在課堂上進行討論和分析，提高解決問題的速率。

2 翻轉課堂在泌尿系統疾病教學中的應用

2.1 問題提出

（1）翻轉課堂教學模式設計：根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，提出完善的適合學生學習的翻轉課堂教學模式。

（2）制作適合學生翻轉課堂使用的教學資源。

（3）翻轉課堂教學評價：在這種教學模式中評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成，翻轉課堂不但注重對學生學習過程的評價，同時注重學生對知識的掌握，該課題通過翻轉課堂教學，力爭探索出適合《泌尿系統疾病》課程的教學及評價體系。

2.2 資料與方法

2.2.1 —般資料隨機選取

實驗班及卓越班學生共100人，實驗班50人為實驗組，卓越班50人為對照組。兩組在—般資料方面比較無統計學差異（P>0.05）。

2.2.2 方法

（1）實驗組采用微課翻轉課堂模式。即教師根據本章節所要講述的重點內容，提前制作教學視頻，每個視頻5～10 min，上課前—周發給學生，讓他們進行自學。學生可以通過網絡查閱相關知識，同時教師提供在線輔導，每個視頻還附有若干問題，幫助學生理解及檢測自學情況。

（2）對照組采用傳統的教學模式。即使用PPT和幻燈等多媒體手段，在課堂上講解相關章節的知識。

（3）評價方法。采用客觀答題考試與主觀學習感受的方法，比較兩種教學方法之間的差異。①客觀答題考試：兩組同時進行答題考試，考試內容為所講授的泌尿疾病相關章節的知識內容，包括基礎知識、基本操作技能和臨床病例分析，各部分滿分均為100分。②主觀學習感受：兩組對教學方法的主觀感受，包括是否增加了學習積極性，是否有助于對知識的掌握和運用，是否能夠解決實際問題及對教學方法的滿意程度。

（4）統計學方法。采用SPSS20.0統計學軟件包對結果進行統計分析，計量資料采用均數±標準差（±s）表示，組間比較采用t檢驗。計數資料采用Fish-er檢驗。以P<0.05作為組間差異有統計學意義。

2.2.3 結果

（1）兩組客觀答題考試成績比較兩組在泌尿疾病基礎知識方面理論成績是實驗組：84.8±4.1，對照組：77.4±5.3，t=6.714，p<0.05，兩組比較有統計學差異（P<0.05）。如表1。

（2）兩組主觀學習感受比較實驗組在教學方式是否增加了學習積極性，是否有助于對知識的掌握和運用，是否能夠解決實際問題及對教學方法的滿意程度方面均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 實施過程

（1）課前：教師需要完成學生學習任務的引導工作，制定完整的教學視頻，并要求學生對特定的案例進行分析和記錄，為下節課的學習任務奠定基礎。

（2）課中：教師要求學生將預習過程中存在的疑難問題進行提問，挑選具有代表性和探索性的問題進行解答。之后，要求小組成員共同對教師給出的解決方案進行思考和探究。讓提問過程更有意義。

（3）課后：教師根據學生的當堂表現以及問題反饋狀況進行資料總結，對出現問題的同學給出更有針對性的解決措施，有針對性地發現泌尿系統疾病中存在的共性問題。

（4）對比結果：首先，學生在翻轉課堂教學模式中占主導性地位，構建完整的知識系統框架。再次，翻轉課堂教學模式能夠有效保證教學質量，降低教學成本。學生只需觀察與罕見疑難雜癥和臨床操作相關的教學視頻，就可以事先對將要學習的課程進行預習和分析，以此獲得更完整的與泌尿系統疾病相關的學習知識。

4 結語

本文通過對反轉課堂在泌尿系統教學中的應用，明確了反轉課堂的應用價值和積極效果，希望通過本文的研究，能夠促進先進教學技術在醫學教育中的普及和應用。

參考文獻

[1] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[2] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.endprint