基于工程教育認(rèn)證的《電路》教學(xué)改革研究

季厭浮+張紹兵++趙承濱++宋婀娜+宣麗萍++艾延寶

摘 要：工程教育認(rèn)證是高等教育為了保證和改進(jìn)工程教育質(zhì)量而引入的一種專業(yè)合格化的評估體系，通過它可以提高學(xué)生的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力。為了提升《電路》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文基于工程教育認(rèn)證的最新標(biāo)準(zhǔn)，提出了“一個中心、兩個導(dǎo)向、三個支柱”以及“持續(xù)改進(jìn)”的改革方案，并給出了具體的實施舉措。實踐證明，該方案能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力，具有較高的推廣價值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證 電路課程 教學(xué)改革 持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0232-02

Abstract： Engineering education accreditation is an evaluation system to measure profession qualification for ensuring and improving engineering education quality of higher education， it can improve students practical ability， engineering ability and innovation ability. This paper puts forward “one center，two orientations”，“three braces” and “continuous improvement” reformation scheme， and gives specific implementation schedule based on the latest engineering education accreditation standard for improving teaching quality of circuit course. The practice proves that the scheme can markedly improve students comprehensive abilities， and has upper promotional value and reference significance.

Key Words： Engineering education accreditation； Circuit course； Teaching reformation； Continuous improvement

工程教育認(rèn)證是高等學(xué)校教育質(zhì)量認(rèn)證重要組成部分之一，是高等教育為了保證和改進(jìn)工程教育質(zhì)量而引入的一種專業(yè)合格化的評估體系。通過工程教育認(rèn)證，可以對工程教育質(zhì)量進(jìn)行客觀的評價，可以吸引生源和促進(jìn)就業(yè)，可以提供一個國際互認(rèn)的交流平臺，提升工程教育的市場競爭力[1]。工程教育認(rèn)證屬于專業(yè)認(rèn)證，而各門課程建設(shè)為整個專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)大的支撐力量，因而，以工程教育認(rèn)證為依托的課程改革尤為重要。本文基于這種前提，以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)，對《電路》課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究和實踐，為電類專業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容彰顯了以學(xué)生為本，以產(chǎn)出為引導(dǎo)，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的先進(jìn)理念，將該理念應(yīng)用于《電路》課程教學(xué)中，形成了“一個中心、兩個導(dǎo)向、三個支柱、持續(xù)改進(jìn)”的改革方案體系。

1 以學(xué)生為中心

1.1 切實提高學(xué)生的綜合能力

在《電路》課程的教學(xué)中，應(yīng)該始終把學(xué)生放在主體位置，教師不單單是知識的傳授者，更應(yīng)是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和推動者；學(xué)生不單單是知識的接受者，更應(yīng)是教學(xué)過程中的主動參與者、積極探索者和自主創(chuàng)新者。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

針對傳統(tǒng)《電路》課程授課中理論抽象和紙上談兵的弊端，力求將枯燥的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)題賞析和實驗驗證，徹底改變學(xué)生“聽得懂、做就錯”的通病。

1.3 構(gòu)建學(xué)生反饋機(jī)制

通過多種形式、多種渠道及時捕捉學(xué)生的反饋信息，實時掌握學(xué)生的動向和需求，歸納總結(jié)具有代表性的提議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)思路、方法和模式，對于提高《電路》課程教學(xué)質(zhì)量不無裨益。

2 兩個導(dǎo)向

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

作為應(yīng)用型本科院校，在傳統(tǒng)《電路》課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)融入工程、實踐和創(chuàng)新的思想，學(xué)生不僅能熟知相關(guān)理論，而且能夠洞悉相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用場景，將理論和實踐緊密結(jié)合起來，力求將所有的重點(diǎn)內(nèi)容實驗化和項目化，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實驗內(nèi)容，不懈練就學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

2.2 結(jié)課要求

《電路》課程結(jié)課要求是對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程的檢驗，主要體現(xiàn)在考核機(jī)制與效果、與后續(xù)課程的聯(lián)系兩個方面。深化考核方法改革，傾向于考查學(xué)生的實踐能力和工程創(chuàng)新能力，有效保證育人質(zhì)量和教學(xué)效果。深化與后續(xù)課程的銜接與聯(lián)系，排除課程間的孤立化、單一化和冗余化，使得整個課程體系呈現(xiàn)貫通化、層次化和立體化[2]。

3 三個支柱

3.1 課程體系

《電路》課程體系必須全面支撐培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)課要求的達(dá)成，全方位覆蓋每一個知識點(diǎn)。課程體系應(yīng)該由行業(yè)內(nèi)的專家和領(lǐng)域內(nèi)的工程技術(shù)人員聯(lián)合修訂，能夠根據(jù)階段評價進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，具有與時俱進(jìn)和推陳出新等特點(diǎn)。

3.2 師資隊伍

不斷培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，通過盯課、掛職鍛煉、企業(yè)培訓(xùn)以及項目研究等多種手段，造就一批精良過硬的“雙師型”隊伍，為《電路》課程教學(xué)提供源泉和動力。

3.3 支持條件

加強(qiáng)教材與教輔資料建設(shè)，選取“圖文并茂、妙趣橫生、實踐為主”的經(jīng)典教材；加強(qiáng)實驗設(shè)施建設(shè)，采用先進(jìn)便捷的教學(xué)設(shè)備；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段；加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，提供良好的實踐硬件環(huán)境；加強(qiáng)校企合作平臺建設(shè)，將高校教學(xué)移植到企業(yè)和現(xiàn)場；加強(qiáng)各項制度建設(shè)，保障教學(xué)過程順暢進(jìn)行[3]。

4 持續(xù)改進(jìn)

4.1 教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

《電路》課程教學(xué)體系要從單一化向先進(jìn)化與多樣化轉(zhuǎn)變，積極推行與探索啟迪式教學(xué)、問題設(shè)計式教學(xué)、比較式教學(xué)、歸納總結(jié)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究分析式教學(xué)、項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)模式的結(jié)合。建立慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺、媒體技術(shù)等新型的教學(xué)方式，追求教學(xué)質(zhì)量的最大化[4]。

4.2 學(xué)生能力的持續(xù)提高

對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行跟蹤和評估，既要在同一屆學(xué)生中橫向比較，又要在多屆學(xué)生之間進(jìn)行縱向比較，通過不斷的總結(jié)與改進(jìn)，確保學(xué)生的能力在多年的調(diào)查中不斷攀升，達(dá)到提高工程教育質(zhì)量的目的，有效提升學(xué)生的認(rèn)可度與競爭力。

5 結(jié)語

實施工程教育認(rèn)證是高等學(xué)校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是新時期下應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。本文以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為支持，研究了《電路》課程在學(xué)生能力、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)課要求、課程體系、師資隊伍、支持條件和持續(xù)改進(jìn)方面的教學(xué)改革。實踐證明，這種改革必然能夠推進(jìn)工程教學(xué)質(zhì)量，大幅度提升學(xué)生的能力和水平，為高校《電路》課程的教學(xué)改革提供了借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳文松.工程教育專業(yè)認(rèn)證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011（7）：29-32.

[2] 陳媛媛.以學(xué)生為中心的電路課程教學(xué)模式思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（21）：126-127.

[3] 周盛華，葉有祥，董艷燕.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電磁場與電磁波課程教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（35）： 181-182.

[4] 祁曉菲.任務(wù)驅(qū)動與情境教學(xué)法在數(shù)字電路中的教學(xué)實踐[J].黑龍江科技信息，2015（11）：185.endprint