大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建與分析

摘 要：文章在分析了綜合素質(zhì)指標體系對評價大學生綜合素質(zhì)的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，重點對綜合素質(zhì)評價指標體系的基本途徑和遵循的基本原則進行了分析，構(gòu)建了新的大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系。并以實際案例為背景，利用層次分析法（APH）對指標體系中的各級指標進行了正確賦權(quán)，進行一致性檢驗。最后驗證了所構(gòu)造的新的評價指標體系的合理性。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評價指標體系；層次分析法；權(quán)重

1 當前大學生綜合素質(zhì)評價指標的構(gòu)建現(xiàn)狀

由于大數(shù)據(jù)時代的到來，科技創(chuàng)新、社會發(fā)展與各科專業(yè)技能的發(fā)展的迅猛程度息息相關(guān)，因而一些高校急功近利，不可避免地過多注重著對大學生適應未來社會職業(yè)方面的專業(yè)能力的培養(yǎng)方面。例如大部分高校都停留在以學習成績作為主要的評價標準，對學生的思想教育，心理健康等方面缺乏足夠的重視。因而大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標單一化發(fā)展成為高校教育的一個普遍及首要解決的問題。一方面絕大部分高校對大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建問題不夠重視。時代的信息化和近年來部分本科院校實現(xiàn)向?qū)？圃盒＾D(zhuǎn)型政策的出臺，使得絕大部分高校對人才培養(yǎng)計劃更加現(xiàn)實化，急功近利以至于過多地注重大學生在專業(yè)技能方面的學習和加強，從而更加忽略了甚至漠視對大學生其他多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

另一方面現(xiàn)今的大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標單一化嚴重。在所有的高等學校，學校都設定了相應的綜合素質(zhì)評價指標，針對學生在校期間的種種表現(xiàn)進行綜合測評，擁有一定層次的獎懲制度。但很大程度上，學校所設立的評價指標過于單一，不能夠全面綜合地體現(xiàn)學生的優(yōu)劣程度，因此將嚴重限制學生的健康成長和全面發(fā)展。

2 構(gòu)建大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系的重要性

通過構(gòu)建大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系，能夠有目標性地均衡全面地發(fā)展在校生的德智體美，使得高校對學生的成長成才培養(yǎng)計劃更加貼近現(xiàn)實需要，更符合時代的就業(yè)情形，緩解甚至杜絕大學畢業(yè)生的就業(yè)危機。同時，通過構(gòu)建該體系，并聯(lián)系實際情況和時代需要，對其進行合理分析，打造出具備雄厚的教學基礎，教學科目更加齊全的高校，更有針對性地培育出思維更加活躍，新一代人才的發(fā)展更加全面，有利于高等學校在管理教學方面的總體水平和在社會上的競爭力從本質(zhì)上得到提高。

（1）有利于大學在校生素質(zhì)綜合方面的增強。對大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標進行分析，構(gòu)建完善的綜合素質(zhì)評價體系，能夠為高等學校制定在校生的素質(zhì)培養(yǎng)模式，教育教學計劃，人才素質(zhì)評估理念等方面提供結(jié)論性的參考。參照該體系，并通過比較系統(tǒng)中單個評價元素的權(quán)重作用，例如思想品行修養(yǎng)、專業(yè)文化水平，身心健康素質(zhì)，能力素質(zhì)等等多個指標，可以使得在校大學生有著重性、針對性地加強自身的綜合素質(zhì)，為學生指定明確的奮斗目標，引導學生的成長方向，使在校生自身德智體美勞得到全面發(fā)展，以至于符合學校對優(yōu)質(zhì)大學生的評估標準的同時，更有利地是增強了在校生的綜合素質(zhì)。

（2）有利于提高高校的辦學水平與競爭力

高等學校為了構(gòu)建更為完善的大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系，必須要通過洞察社會職業(yè)發(fā)展趨勢，市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢，知識經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢，人才市場競爭趨勢和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，結(jié)合學校本身的辦學特色和自在優(yōu)勢，分析各級指標對大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)的影響程度和方向，按照所構(gòu)建的科學的評價指標體系，對學生進行全面教學和妥善管理學校各項教學工作，就能在最大可能上實現(xiàn)為加強國家的建設而向其輸送批量的緊缺實用型的極具應用型的人才。

3 大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標構(gòu)建的基本途徑

（1）高校成立專門的領(lǐng)導小組來構(gòu)建大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標

綜合素質(zhì)評價指標的確定必須要符合客觀實際的評判理念并對大學生綜合素質(zhì)的提升具有導向作用，所以，構(gòu)建其必須要以嚴謹科學的態(tài)度進行專業(yè)性較強的精選構(gòu)建。在高校成立專門的領(lǐng)導小組，小組成員必須是具備一定專業(yè)素養(yǎng)的研究人員或相關(guān)人員，通過程序化的步驟對在校生，已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)和相關(guān)就業(yè)管理人員進行意見調(diào)查以比較完備的思維形成

一套系統(tǒng)化的指標體系，通過對其引用為進行綜合測評提供切實可靠的指標數(shù)據(jù)來源。

（2）要根據(jù)當前的就業(yè)要求來建立大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標

對大學畢業(yè)生進行綜合評價和人才教育，目的是培養(yǎng)一代滿足社會技術(shù)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，為社會人才市場輸送智慧風暴。在建立該項體系時，所要參考的德智體美勞相關(guān)元素標準要按照如今時代下就業(yè)市場對人才的品質(zhì)要求來設定。就業(yè)單位對畢業(yè)生要求比較高的指標一定要包含在構(gòu)建的指標體系中，就業(yè)要求不太高的方面但對大學生成長成才關(guān)聯(lián)度密切的指標也要給與足夠的關(guān)注度。

（3）大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標的構(gòu)建要綜合化

指標要綜合化的實質(zhì)是指對某些單個指標進行綜合，并將一系列的單一指標的影響有機地結(jié)合起來研究分析其對現(xiàn)象總體的影響作用。在對大學畢業(yè)生這一指標構(gòu)建的過程中，要充分考慮學生的思想道德本質(zhì)，專業(yè)文化水平，心理健康發(fā)展，人際交往素質(zhì)，個性特質(zhì)素養(yǎng)，創(chuàng)新實踐素質(zhì)和身體康健狀態(tài)這多個方面。

（4）利用現(xiàn)代社會的信息技術(shù)來構(gòu)建大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價指標系統(tǒng)

評價指標系統(tǒng)是一個概括性的體系，表現(xiàn)為一個定性變量的集合，是評價對象中各類影響成份的有機構(gòu)成。在該系統(tǒng)中，涉及到的眾多獨立單個因素有機地組合，使評價指標體系呈現(xiàn)多樣化的特征。在構(gòu)建時，要使得參照的單個指標與所評價的核心目標保持一致性。系統(tǒng)是由元素構(gòu)成，總體指標體系中的單個元素之間既要保證獨立性，又要相互包容，使得體系總體具有封閉性，并根據(jù)相應的的方法原則，采用現(xiàn)代社會的信息技術(shù)——層次分析法來設計。

4 構(gòu)建指標體系時所遵循的基本原則

（1）可行性原則：是指所設定的一級指標應時刻緊扣評價的科學合理性，避免對評價的效果產(chǎn)生誤導性或錯誤反映，所設指標能夠達到切實可行的準確的結(jié)論。endprint

（2）可測性原則：指標體系中所設定的定性指標能通過排序比較的方法，并結(jié)合實際情況能夠客觀計算權(quán)重后定量地表示出來。

（3）綜合性原則：綜合性原則即完備性原則，指標系統(tǒng)中必需囊括多項核心的影響元素，要全方位地體現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)。

（4）導向性原則：是指通過建立和使用評價指標體系，能夠引導在校生的綜合素質(zhì)的提升，即參照所構(gòu)建的體系來管理學生，能夠引導學生對綜合素質(zhì)有著更加科學全面的理解，從而得到相應的提高。

5 層次分析法求解過程

（1）按照上述原則，依據(jù)層次分析法可構(gòu)建如下綜合素質(zhì)評價指標體系的遞階層次結(jié)構(gòu)如下：

此層次結(jié)構(gòu)圖包括三個層次：目標層，主成分層，子成分層。主成分層和子成分層所占比例所組成的行向量分別為：

（2）構(gòu)造成對比較矩陣，按照9標度法把第i個元素相對于第j個元素的重要程度的值進行估計，并記為，同時把向?qū)母鱾€評價指標的輕重程度進行順序排列，依次構(gòu)造出評價指標的判斷矩陣A。

（3）設判斷矩陣A的最大特征根為，特征值所對應的單位特征向量為）

（4）計算一致性指標，其中有完全的一致性，

有滿意的一致性，越大，不一致越嚴重；為矩陣的階數(shù)。

計算一致性比例，當時，可接受一致性檢驗，否則需修正A。

6 算例應用

構(gòu)造的矩陣A，A1，A2，A3，A4，A5分別表示第一級指標，第二級指標中思想道德修養(yǎng)，專業(yè)文化素養(yǎng)，身心健康素質(zhì)，個性綜合素質(zhì)，勞動綜合素質(zhì)各指標子集所對應的判斷矩陣，分別代表各個單一元素相對于上一級決策指標的權(quán)重集。

7 結(jié)論

層次分析法的核心思想是能夠?qū)⒉豢芍苯舆M行比較的定性指標轉(zhuǎn)化為定量指標，并根據(jù)現(xiàn)實需要精確地確定定性指標對整個體系的影響大小和決定程度，繼而能在很大可信度上對大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)給出相對客觀全面的評估原則。但在利用層次分析法對選擇評價指標和對定性指標進行等級劃分時，都不可避免地帶著些許主觀色彩，會使得指標體系在某種程度上不夠客觀科學，從而使體系具有不完善的缺點。

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作者簡介

劉麗靜（1979-），女，碩士，工作于北京信息職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：非線性數(shù)值解法。endprint