讓“生活”走進數學殿堂

趙愛文

摘要：數學作為一門基礎學科，很多學生在學習時常常會感覺到它很“枯燥”，且與生活離得較遠。讓“生活”走進數學殿堂，結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，做一個有數感的人。

關鍵詞：生活；數學教學；趣味性；實用性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0014

讓“生活”走進數學殿堂，就是指教師捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當做些變形處理，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化。

一、靈活變通教材，使之更接近于學生的生活實際

我們現在所使用的教材的確與生活實際聯系比較緊密，從例題到練習題，所選擇的內容涉及面廣泛，來源于生活實際。在課堂教學中，教師也能結合題目的內容，引導學生與生活實際相聯系。可是往往有些知識，學生接受起來還是比較困難。究其原因：有地域的差別、有學生理解的差異、有學校硬件的差距……因此，教師在教學時，不要一味地遵循教材，要學會變通，靈活處理和安排教材，使之更利于學生接受。

如：上“百分數的意義”這一課時，可這樣引入：“今天，老師和同學們一起探討一個有趣的數學問題。在日常生活中，我們經常遇到這樣的問題：1. 甲、乙兩杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，請你說一說哪一杯甜，為什么？2. 現在甲杯水20克，乙杯水25克。甲杯水中放入糖3克，乙杯水中放入糖4克，你認為哪一杯更甜呢？”“比較兩杯糖水哪一杯更甜些？”，這是日常生活中再平常不過的例子，以“甜的程度”為載體引出百分數，讓學生切身體會到百分數就在我們身邊，是從日常生活中產生的，過渡自然，符合兒童的生活實際，從而收到良好的教學效果。

二、捕捉生活素材，使數學知識與生活實際密切聯系

經過幾年的教學實踐，筆者深深地體會到“學生觀察生活，體驗生活，從生活中獲取數學知識”的重要性，因此教師應積極地創設這樣的時機。

例如：學校每學期都要統計各班人數，教師可借助這一時機，在生活中對學生進行數學知識的訓練。記得開學初的一堂數學課，筆者正在組織學生做數學同步訓練。一位教師敲門說要統計男女生人數。當時班長說：“老師，我班男生27人，女生22人。”一男生說：“不對，男生26人，女生23人。”兩人爭執不下，其余的也眾說紛紜。當時，筆者想應該在生活中創設學數學的時機，于是，便制止了同學們的爭論，讓全班學生起立，男女搭配坐下，其余同學進行觀察，結果發現男生比女生多5人，筆者問：“如果把這5人排除，在座的男女生人數有何關系？”這時同學們異口同聲：“一樣多。”隨即，筆者便根據男女人數關系和總人數編了一道應用題。全班同學一起解此題，練習的準確率極高，學生領會深刻。雖然筆者沒有明確告訴學生這實際上就是數學教學中的和倍與差倍問題，但學生在不知不覺中已經掌握了這種題型的解法。這樣使學生不僅學會了知識，了解生活中的許多事都與數學知識聯系密切，同時也為后面和倍、差倍應用題的教學做好充分準備。

教師只要有了這樣的觀念，多動腦去思考，這樣的時機很多。又如：在組織學生看電影、春游時，布置學生步測電影院和兒童公園到學校的距離，并記錄去時和返回時所用時間，讓學生獨立去發現自己往返的速度有什么變化，原因是什么。這樣的安排，不僅使學生認識到數學與生活聯系密切，同時又便于學生理解和接受。

可見，及時創設恰當的時機，把發生在學生身邊的事情進行處理、概括、編輯成形式多樣的練習，有助于學生對新知識的掌握和理解，同時對學生本身也有一種熏陶，使其了解數學知識在現實生活中隨處可見。促使學生將學習數學知識的空間主動向生活實際擴展延伸，把教學知識與生活實際緊密聯系起來。

三、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

如：在教學土地面積這節時為了讓學生真正理解1公頃有多大，可讓學生測量自家的居住面積，事后問：誰家的居住面積是100平方米左右？那么想一想1公頃有多少個這樣的100平方米？同時也讓學生量一量教室的大小，看一看1公頃有多少個教室那么大？經這樣的親身實踐，學生對于1公頃的大小有了一個初步的感知認識，同時也活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性。

四、創設生活情景，提高學生解決問題的能力

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。

如：在教學“工程問題”之后，可以創設這樣的情景：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的叢書？這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和實用性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高解決問題的靈活性。

又如：在進行“年、月、日”教學后，可以創設這樣的情境：爸爸去外地出差了，小玲在家一天天地數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，猜猜小玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

總之，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，做一個有數感的人。在日常生活中，能用數學的眼睛發現問題，用數學的腦子分析問題，用數學的思維解決問題。endprint