語文教學中提高學生自主學習能力的探索與實踐

楊增偉

摘要：所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創造性的活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體；學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。

關鍵詞：語文教學；自主學習；探索；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0058

一、自主學習特點

1. 自主學習的能動性。能動性的表現形式有：自覺（自律）與主動（積極）。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

2. 自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

3. 自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

二、提高學生自主學習能力的方法、策略與模式

1. 結合課堂教學，培養自主學習方法

（1）師生角色轉換——給學生一個機會，讓學生去體驗。教學活動是一個雙邊互動過程，如同教師只有充分了解學生的學習規律才能更好地教一樣，學生如果能了解怎樣教就能更好地學。因此，為了讓學生嘗試“教”，體驗一下當教師的感受，了解“怎樣教”，通過教學互動來促進教學相長，我們開展了“師生角色轉換”的自主學習方法。

（2）編演課本劇——給學生一個角色，讓學生去創造。語文課本中的戲劇，如果只是講和讀，就很難體現劇情氛圍，不容易發現人物的情感和內心世界，不容易展現劇中的情節和人物個性，難以收到好的效果。考慮到現代高中生看過較多的影視劇，有較強的表演欲望，又有一定的表演基礎，就組織學生把課文根據他們的理解改編成課本劇，再由學生扮演其中角色，進行表演。

（3）探究式學習——給學生一個問題，讓學生去探索。我們在課堂教學中開展探究式學習的模式是：設疑——激疑——釋疑。即根據課文內容設置疑點，疑點一般是容易混淆、易生歧義或可以發散思維之處，然后，教師通過適當的提問引起學生對疑點的注意，激發學生對疑點的興趣，當學生對疑點產生興趣之后，因勢利導，帶領學生通過討論，辯論或查閱資料等途徑來解釋疑點，最終形成一個統一認識，使問題獲得解決。

（4）研究性學習——給學生一個平臺，讓學生去研究。研究性學習強調在學習過程中以問題為載體，創設一種研究情境，讓學生自己收集、分析和處理各種信息來感受和體驗知識的產生過程或問題的解決過程。

2. 緊扣學習環節，培養自主學習方法

（1）培養學生學會預習。預習是學習的重要環節之一，是提高課堂教學效率的基礎。但學生往往不知道預習什么，怎樣預習。針對這種情況，我們開展了語文預習的專題培訓，精選了關于高中語文應該怎樣預習的文章，印發給學生看，并在此基礎上舉辦了“怎樣預習”的專題講座，對怎樣預習進行了詳細指導，指導學生按照“自主預習制度”的要求進行預習，并按時檢查學生的預習情況。

（2）培養學生學會復習。復習是對學習過程的總結。通過復習可以更清楚地認識知識結構和運用知識解決問題的方法和規律。但學生在復習時往往不知從何入手。為了幫助學生學會復習方法，我們在每一篇課文或者每一單元結束時，都安排一定的時間讓學生自主復習，教學生通過回憶，理清知識脈絡，弄清學習了哪些知識，這些知識有什么特點，這些知識間有何聯系等等，然后引導學生梳理知識網絡，構建知識結構，畫出知識框架圖表，使學生對所學知識有一個整體認識，對學習過程有一個清楚的認識，并通過復習總結出學習方法和學習規律。

（3）培養學生學會閱讀。為了培養學生自主閱讀方法，我們先精選了關于閱讀方法的經驗文章，印發給學生學習，讓學生明確閱讀的方法，然后組織學生收看中央電視臺的“散文欣賞”“子午書簡”，學習主持人、藝術家的閱讀方法，在學生自主閱讀一段時間后，組織學生總結閱讀經驗，提高閱讀水平。

（4）培養學生學會檢索。為了培養學生的檢索能力，我們舉辦了“怎樣使用工具書”的專題培訓，然后在每篇新課開講前，都要求學生結合預習，通過查字典、詞典，到圖書室和互聯網上查閱有關資料，自己先解決生字、生詞、文章背景、作者生平以及其他自己感興趣的問題。

（5）教學生學會一些具體實用的學習方法。語文有自身特點，學習語文有一定的規律，對不同特點的課文有不同的學習方法。培養學生掌握一些具體的、針對性強的學習方式，對于提高學生的自主學習能力是大有好處的。在研究過程中，教師在課堂上不僅引導學生去探索知識，而且引導學生通過回顧學習過程，探索學習語文的一般規律。

三、培養學生自主學習的意識和習慣的方法與策略

1. 創設自主學習氛圍，激發自主學習興趣

（1）巧設問題。針對學生缺乏課堂參與熱情，不愛發言，不愛表達自己的觀點等現象，在課前引入時巧妙設計問題，激發學生的學習興趣。

（2）組織競賽。采用學習競賽的方式來激發學生主動參與課堂教學的興趣。如查字典比賽、書寫比賽、朗誦比賽、糾錯比賽等。比賽的內容豐富，形式多樣，可以是個人參加，也可以組成小組參加，有淘汰賽也有晉級賽。豐富多彩的比賽不僅使學生學到了知識，培養了學生的團結合作精神，而且活躍了課堂氣氛。endprint

（3）聯系實際。語文是和社會、生活緊密聯系的，因此，聯系實際學習語文能激發學生的學習興趣。

（4）平等交流。在研究中，要求教師不僅尊重每一個學生的興趣、愛好，以平等、博愛、寬容、友善的態度對待每一個學生，而且要做學生的學習伙伴，參與到學生自主學習的全過程中，和學生一起去探索、去發現，從而構建和諧的學習氛圍，激發學生的自主學習興趣。

2. 給學生提供自主學習的條件

（1）給學生自主學習的時間。傳統的語文教學是教師照著課本一講到底，根本不留時間和空間給學生，因此，學生根本無法“自主”。為了改變這種狀況，要求參研教師在教學過程中要改變傳統的教學觀念，規定每節課上課前都給學生三分鐘時間讓學生開展自主活動，每節課都至少留5至10分鐘給學生思考和討論。為了不擠占學生的課余時間，通過巧妙布置作業，把自主學習融入到作業中，和作業有機結合起來，使學生在做作業中進行自主學習，在自主學習中完成作業。

（2）給學生創造自主學習的機會。首先是要放棄“手把手”教的習慣方式，大膽放手讓學生自主學習。其次是在課堂教學中，不要搞教師的一言堂，不要講得太多、太細、太死。對于那些學生通過思索能夠發現的問題，教師就不要匆忙提出來，要把提出問題的機會留給學生；對于那些學生經過分析能夠解決的問題，教師就不要急于拋出答案，要把解決問題的機會留給學生。要創設適于討論的情景，讓學生融于課堂教學中，讓學生開展探究、討論、辯論等，讓他們自己去發現問題。在研究過程中，要求教師每周至少開展一次課堂自主活動，內容有討論、講演、表演等，以保證學生有自主學習的機會。

3. 讓學生感受成功，增強自主學習信心

（1）開展課前三分鐘活動。在每節語文課開始講課前，都給學生三分鐘自主活動時間，活動的內容和方式由學生自己決定，有講演、朗讀、名篇推薦、成語賞析、學習經驗交流等。人員安排采取輪流制，保證每個學生都有展示自己的機會。

（2）讓學生在總結評比中感受成功。在研究過程中，要求教師在課堂教學中，隨時對學生的自主學習行為進行總結，對學生哪怕是一點微小的進步都給予熱情的鼓勵，每個學月或每個單元結束后，把學生的自主學習進行一次總結，幫助他們發現成績，并進行評比表彰。

4. 循序漸進，逐步培養學生的自主學習習慣

“冰凍三尺，非一日之寒”。自主學習習慣的形成需要長時間的堅持，不能一蹴而就。因此，培養自主學習習慣就只能循序漸進、一步一步地培養。我們根據不同年級的學生的特點，采取了分年級分層遞進的培訓方法。七年級的學生缺乏自主學習基礎，應著重于喚醒學生的自主學習意識，讓學生逐步了解、認識自主學習。八年級的學生在經歷了一年的自主學習后，動機和信心都有所增強，又積累了一些自主學習的經驗和方法，具備了更上一層樓的能力，就要引導學生嘗試自主學習，培養學生掌握一些自主學習方法。九年級才是自主階段，九年級的學生已經掌握了自主學習的方法，就放手讓學生去自主學習，教師則重在指導，重在培養學生學會自我調控和自我評價。endprint