“體驗漸進法”：歸因小學生習作“囧”象后的教學實踐

程云莉

【摘 要】筆者針對小學生習作“囧”象，對其產生的原因進行分析，發現小學生的寫作能力由生活感悟、文化底蘊和情感體驗三大要素支撐，而小學生恰恰缺少這三方面的沉淀。筆者任教于農村學校，立足實情，根據教育學家杜威“做中學”教學原則和心理學家桑代克的聯結——試誤行為主義學習理論，結合情境教學，提出“體驗漸進法”，從“觀察、選材、閱讀、說話、練寫”五個方面引導學生體驗，但這五個方面不能機械進行，需根據不同情境靈活調整。

【關鍵詞】習作“囧”象 問題分析 “體驗漸進法”

新課改明確指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。而在習作教學中，筆者發現農村孩子在習作方面與城市孩子的差距顯得尤為明顯。在農村小學語文教學中，作文教學還是一個薄弱環節，至今仍未能走出“高消耗、低效率”狀態，現在的小學生寫作水平普遍低下，他們怕寫、厭寫。尤其在蘇北農村學校，小學生的習作“危機”更嚴重。

一、“體驗漸進法”的提出背景

20世紀90年代中期，國內展開了體驗式教學理念的梳理和研究，這種教學法主要運用于體育教學、外語口語的模擬情境教學、語文教學的作文和閱讀習作教學。從我國整個教育界來看，已經意識到體驗式學習在我國基礎教育中的作用。1999年，我國正式啟動基礎教育課程改革，迫切要求改變“填鴨式”的教學體制。2001年，我國頒布了義務教育各學科的課程標準。各學科在課程目標上按結果目標和體驗目標來描述。體驗式教學研究日益受到重視。

筆者立足習作實情，指引學生從“觀察、選材、閱讀、說話、寫作”五個方面努力，這五個方面并不是機械的排列，可以根據實際的教學情況靈活調整。筆者將習作活動轉變成“漸進式”，“體驗”作為嘗試方法，即習作的“體驗漸進法”。

二、“體驗漸進法”的借鑒依據

（一）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定情緒色彩的，以形象為主題的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的體驗。教學常涉及的情境有四種，即課堂情境、文本情境、文化情境、生活情境。筆者認為習作教學也需要不同情境的整合。

（二）杜威“做中學”的教育理論核心思想

美國著名心理學家、教育家反對傳統教學以教師、課堂、教材為中心，他創造性提出兒童的成長就是積極地學習社會、適應社會的觀點，涉及到了課程、思維、教師和學生的地位等方面，滲透于教學中的總原則就是“做中學”，從而為體驗教學的模式奠定了教育學基礎。

（三）桑代克的聯結——試誤學習理論

美國著名心理學家學家桑代克認為學習的實質在于情境與反應之間的聯結，而聯結需要通過體驗的過程來建立，是一種漸進的過程，需遵循準備律、練習律和效果律的原則。

桑代克這一理論特別強調“做中學”，但認為這個學習過程不需要中介，因而他的理論顯得簡單機械。而將這種教育理論運用于習作教學，教師必然成為中介，且應意識到必須把學生放到大情境中去體驗，觀察周圍的人、事、物，為自己的習作尋找源泉進行選材，即習作教學的“準備律”；通過閱讀感受、說話訓練、習作聯系進行積累，即習作教學的“練習律”；在習作教學整個過程中教師應對學生進行積極的指導、評價和鼓勵，即習作教學的“效果律”。

三、“體驗漸進法”的實施方法

這種習作教學法的實施需要充分發揮學生的積極能動性，作前的觀察選材可讓習作教學事半功倍，作中的方法指導不容忽視，作后教師應積極針對習作中的問題進行點撥，進而評價鼓勵。現以蘇教版語文五年級下冊第四單元的習作為例，習作要求：閱讀例文《龜山漢墓參觀記》，學習例文的寫法，寫一篇參觀記或游記。

（一）準備律——從觀察到選材的基礎奩實

1.生活情境——觀察——充分體驗

此篇習作是寫參觀記或是游記，重在體驗。學生若沒有準備，在兩節課內很難完成一篇好習作。在習作課之前筆者對這篇習作作了前瞻性的思考，恰逢清明節假期，我給學生布置了一個有趣的作業：春暖花開，生機盎然，同學們利用假期出去走一走，尋找一些新鮮的事情回來給我講一講，怎么樣？筆者引導學生利用假期游玩時間，多元體驗，為本次習作選材做準備。

2.生活情境——選材——獵奇世界

假期結束后，學生果然給我講述了許多關于假期游玩的新鮮事：香港迪士尼樂園和米奇合影，連云港花果山探索水簾洞，杭州西湖泛舟，蘇州周莊賞小鎮，淮安盱眙吃龍蝦……學生有了豐富的游玩體驗，這將是選材的重要來源。筆者即而發問，同學們打算寫什么？因為有過親身體驗，學生們爭先恐后地說著自己想寫的事情，擬題也就順理成章了，例如《香港迪士尼樂園參觀記》《連云港花果山游記》等。

（二）練習律——文本情境——閱讀、說話、寫作的相互聯結

1.文本情境——閱讀——方法尋求

指導學生擬題后，筆者詢問學生打算怎么寫，頓時鴉雀無聲。此時筆者讓學生自由閱讀例文《龜山漢墓參觀記》，再談及啟發。學生交流后，筆者發現學生了解到文章寫了甬道、歌舞廳、排水溝，是按方位順序寫的，但是文章怎么寫才能生動具體，重點突出，這是本篇習作的一個重點。

2.文本情境——練說——分享體驗

為了投石問路，交流后筆者咨詢了一個學生，他是打算寫花果山的桃花和水簾洞，筆者讓他分享一下自己的心得：山腳下，我看到了漫山遍野的桃花，很美。水簾洞的水很涼爽。他說得不夠生動具體，可是說出了自己的真實體驗。筆者即時進行了點撥、評價。為了激勵他，筆者表揚了他。引導學生說話不是一氣呵成，說話是為習作準備，需分層次進行。練習說話中教師相機指導學生由詞成句，由句成段，為習作鋪墊。

筆者引導學生借鑒蘇教版小學語文五年級下冊《只揀兒童多處行》一文中描寫海棠花的一段：走進玉瀾堂的院落里，眼睛忽然一亮，那幾顆大海棠樹開滿了密密層層的淡紅色的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……這段話運用了比喻的修辭手法，寫出了海棠花的多、密、美和春意濃濃。學生描寫花果山的桃花不僅可以寫花的多、美，可以從蝴蝶蜜蜂的角度寫花香。endprint

該學生經過一番思考，分享了自己的獨特體驗：走到花果山的山腳下，眼前忽然一亮，漫山遍野的桃樹，開滿了密密層層的粉紅的花，這繁花從山下開到山上，不留一點縫隙，就像走進花的海洋。蜜蜂、蝴蝶急著趕來，沐浴一場鮮花大海嘯。聯系文章，結合生活，進行仿說，可以很好地鍛煉學生的說話能力，也是為最終的寫作打下基礎。

3.文本情境——以讀促寫——豐富內涵

讀寫結合，是習作教學的寶貴經驗。習作教學中，教師可以引導學生將課文與自身的生活相聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。在習作課上可以借助構段比較典型的文段，教師要耐心指導學生分析其構段特點，找出構段規律，再進行練筆。

例如，在本次習作課上學生起草習作稿時，筆者發現一位學生在寫西湖泛舟的事情，他不知如何下筆，筆者指出可以回顧一下蘇教版小學語文四年級下冊《三顧茅廬》中的寫景片段：他們來到隆中，只見哪里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的巨龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

寫景文字區區兩句，從句式來看，耐人尋味的妙喻將景和人緊緊地聯系在一起；從順序來看，作者先整體寫了山岡，在局部介紹了松林、溪流、竹林的特點，都用了四字詞語來形容景物，整齊優美。在分析例文的語段特點后，可以讓學生就生活所見到的湖泊、田野、小溪等景物進行了仿寫。

那么分享一下這位學生的作品：我們來到了西雙湖，只見那里的湖面波光粼粼，好像一面碩大無比的銅鏡。湖上幾只游船你追我趕，兩岸的柳枝搖曳多姿，興奮的游客指指點點，讓人流連忘返。學生學會了按順序寫景，學會了怎樣安排文段結構才會使類似寫景的習作更有條理。

（三）效果律——從參與到結果的點撥、評價和激勵

1.課堂情境——點撥——實時反饋

本次習作完成后，筆者精心修改，發現大部分學生都能按照方位順序來寫，可是還有不少學生事無巨細地寫流水賬，因此再次呈現例文《龜山漢墓參觀記》，講解參觀記和游記類習作如何做到重點突出，那就是不要把參觀的見聞面面俱到，選擇自己印象深刻的一兩處景點重點描述，根據班級中優秀例文加深其感悟，學生又一次投入寫作訓練。

2.課堂情境——評價激勵——樹立信心

“體驗漸進法”并不是學生們的盲目練習，教師應督促學生積極參與。在這個學習過程中，學生是學習的主人，對于學生在交流活動中的表現，教師應適時點撥評價，鼓勵學生增進信心，制定學習階段相應的評價量規。例如課堂練說方面，如下表：

（四）“體驗漸進法”的實施延伸

1.靈活調整方法

筆者提出“體驗漸進法”，再次強調涉及觀察、選材、閱讀、說話、練寫五個方面，這五個方面并不是生搬硬套的程式，習作教學的方法應隨機應變。以上只是筆者的嘗試過程，不能覆蓋所有教學情況。國家課程規定小學生一周有兩周習作課，這兩節課，教師不可能引導學生進行以上五個方面的練習。比如說閱讀是一個長期積累的過程，兩節課可以滲透嗎？閱讀可以在課內，但更多的是在課外。

2.督促課外閱讀

學生的習作需要學生豐富體驗的積累，如何豐富學生的體驗，在很大程度上需要閱讀來潛移默化。作為教師應激發學生對課外閱讀的興趣，交給學生課外閱讀的方法，培養學生的課外閱讀能力。究竟如何以讀促寫，提高學生的習作水平，筆者仍在探求之中。

3.優化習作教學

教師應重視作前指導，和學生共同尋找生活的素材，加以提煉；重視作文的批改，正確歸因學生習作，積極評價，激發學生的寫作動機與興趣。更重要的是教師更應提高自身的素養，充實自身的知識儲備，加強自身的寫作實踐，勤寫“下水文”。

培養學生的語文核心素養師當代語文教師的重要使命，而習作能力正是一個學生語文核心素養的重要體現。學生習作中出現的問題也是亟待研究的一大難題。為了適應社會的發展，實現社會對人才的期待，作為教師，應該致力于學生語文素養的形成。在新課改的理念下，教師應“以生為本”，授之以“魚”，不如授之以“漁”，教是為了不教。按照“立足課堂、分析問題、解決問題”的原則，筆者正處于教學實踐中“體驗漸進法”這樣一個嘗試過程，逐步細化、精致化小學生習作教學，希冀學生的習作水平會給大家一個“驀然回首”的驚喜。

【參考文獻】

【1】黃海.小學作文的問題與對策【J】.語文教學，2007（14）

【2】國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）【S】.北京師范大學出版社，2010

【3】張化萬.現代小學寫話與習作教學【M】.北京：語文出版社，2012（2）

【4】林惠生.學習型語文教育的“三點閱讀法”【J】.現代教育科學普教研究，2009（3）

【5】張榮.體驗式教學模式淺析【J】.四川教育學院學報，2006（6）

【6】山香教育.教育理論基礎【M】.首都師范大學出版社，2015（348）

【7】徐冠群.情境教學法在音樂課堂中的實踐與研究【R】.音樂教學，2014（1-2）endprint