依托心理情景案例分析，培養小學生的人際交往能力

邱雅琴

〔摘要〕小學生正處于各方面發展的關鍵時期，培養小學生的人際交往能力是心育課的六大輔導內容之一。本論文探討了心理情景案例分析在培養小學五年級學生人際交往能力方面的作用，以心理情景案例分析為載體，建立起與學生心靈的超級鏈接，構建了心靈碰撞心靈、生命影響生命的靈動心理課堂。

〔關鍵詞〕心理情景；小學生；人際交往

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0034-02

心理情景案例是以心理案例為基礎設計情景，讓學生在課堂上進行分析，得出助人自助的方法，從而提升小學生心理自助和自我教育的能力?！吨袊鴮W生發展核心素養》提出了促進學生積極交往，建立和維持良好的人際關系的重要性。在現實的心理課堂中，教師經常選取心理案例作為課堂中的一個環節，所以了解小學生五年級學生人際交往現狀，尋找心理情景案例分析在心理課堂中的使用，創設教學情景，讓學生在貼合實際的心理情景案例中分析和解決人際交往中出現的各種問題，學習積極的人際交往行為方式方法，提升人際交往能力等方面具有極其重要的意義。

一、依托心理情景案例分析，培養小學生人際交往能力的可能性

目前小學心理課堂主要以游戲活動和體驗為主，經常會出現學生在活動中的分享深度不夠。小學中年級以后，學生的抽象邏輯思維開始初步發展起來，五年級的學生能從心理情景案例的分析中得到更多的體驗和收獲。本研究通過訪談，了解學生中常見的人際交往問題，使課堂上的案例選擇來源于學生的實際生活。在案例的使用上，一般一堂課只使用一個典型案例，寓案例于情景教學中，以“心理信箱的一封來信”“走進心理咨詢室的同學”“心理微課堂”“心靈之聲”等形式創設情景。

二、人際交往能力現狀

（一）人際交往能力調查

1.調查方法及過程

本研究調查對象為我校五年級學生，采用我國學者馬建青編制的人際交往能力自測量表，該問卷采用5點計分，5代表完全符合，4代表基本符合，3代表難于判斷，2代表基本不符合，1代表完全不符合，得分越高表示人際交往能力越低。發放問卷175份，回收有效問卷175份，其中男生93人，女生82人。

2.調查結果及分析

調查統計結果顯示，五年級學生交往能力較強的學生達36.57%，交往能力一般及以下的學生達63.43%，說明我校五年級學生人際交往情況還不夠理想，需要人際交往方面的輔導。

（二）常見人際交往問題類型

隨機抽樣20名五年級學生，通過訪談調查，發現小學五年級學生常見人際交往問題主要有：

1.攻擊行為：包括語言攻擊，比如罵人、嘲諷、給同學取綽號；行為攻擊，比如打人等行為。心理成因分析，這可能出于學生的嫉妒心理，或是為了引起同學和老師的注意。

2.過失行為：比如 “上課不注意聽講”“不完成作業”“經常忘戴胸卡和紅領巾”等影響小組或者班級紀律的行為。這是自控力不足的表現。

3.過度行為：例如“愛起哄”“出風頭”“無理取鬧”等，這可能是為引起同學和老師的注意而故意表現自己，或因正常交往的需要得不到滿足而產生的消極行為反應。

4.交往退縮行為：“獨來獨往”“孤獨”“有戒心”“太害羞”等退縮行為。這可能與學生自卑、不自信、羞怯或者曾經多次交往受挫有關。

三、心理情景案例分析培養小學生人際交往能力的課堂實施

（一）人際交往心理情景案例教學設計（見表1）

（二）人際交往方法指導

1.培養良好的人際交往心態。建立積極的交往心態，遇到人際交往中的挫折勇于面對與解決，學會尊重、寬容、合作與感恩，增強與人積極主動的交往意識。

2.培養良好的人際交往能力。幫助學生樹立正確的自我觀念，掌握一些交往的技巧，學會贊美、解釋與溝通，進行心理換位思考，變我向思維為他向思維，減少不必要的人際沖突和誤會。

3.矯正不良的交往行為方式。矯正退縮型和攻擊型的交往方式，減少人際交往中攻擊、過失、過度、退縮等行為，消除不必要的人際沖突和誤會，進行人際交往方法指導及行為演練，建立自主型的人際交往方式，幫助學生在自主型的交往中，形成積極的自我觀念和健康個性。

（三）效果與反饋

課堂實施效果表明，心理情景案例對培養小學五年級學生的人際交往能力效果較好，學生課堂參與度高，不少學生對人際交往情景案例中出現的不良問題分析很到位，指出了具體的不良行為并給出了矯正方法。比如心理情景案例《退出社團的兩難抉擇》，有的學生由于興趣班和課業負擔大，和家長商量后決定退出學校健美操社團，卻遭到原社團成員的過度攻擊，說她忘恩負義，讓她不能退社團等。課堂上學生進行情景案例分析，指出這些同學的過度行為超出了友誼的界限，朋友之間應嘗試互相理解，而不是為了單純的在一起參加社團就無理取鬧，逼著朋友做出不愿意的選擇。并給出了具體的人際交往方法指導——建議朋友用積極的心態看問題，可以找業余時間一起玩一起學習，而不是強迫對方參加社團。心理情景案例《請不要給我取外號》在班級里產生很強烈的共鳴，部分學生當場就指出了班級中也存在這種現象，教師做引導：“看來同學們有著同樣的煩惱，讓我們先一起來解決情景案例中主人公的煩惱，也許你的煩惱能跟著一起解決?！苯處煂W生從互相之間的指責、抱怨轉到情景案例中，學生們通過幫助解決案例中的主人公被取外號的煩惱，同時也解決了自身的煩惱，這樣也能引起那些愛給別人取外號的同學的反思。

四、結論與建議

小學生正處于各方面發展的關鍵時期，培養小學生的人際交往能力是心育課的六大輔導內容之一，本文探討了心理情景案例分析在培養小學五年級學生人際交往能力方面的作用。調查發現，心理情景案例應用于小學五年級人際交往主題課中，有助于提升學生的人際交往能力。心理教師在使用的過程中要注重結合本校學生實際情況進行心理案例的收集和情景設計，只有來源于本校學生實際的案例才會引發學生的共鳴，取得較好的心理課堂效果，才能真正地提升學生的人際交往能力。

（作者單位：福建省廈門市思明區蓮前小學，廈門，361008）

編輯/李益倩 衛 虹 終校/于 洪endprint