農村小學數學口語交際教學的問題剖析及對策

林細英

一、存在的問題

問題一：對數學口語交際不夠重視。

很大部分農村教師認為口語交際就是語文課中的聽、說、讀、寫，那是語文教學活動中的事情，甚至大多數學生和家長也認為：學習數學只要學會基礎知識、會做一些習題就行了。這給數學課中培養學生口語交際增加了難度。

問題二：理解偏頗，容易走向極端。

口語交際最重要的是“交際”，并不是簡單的“聽”和“說”，交際的方式通過活動進行，交際必須體現在“互動”，這樣才能真正實現交際功能。學生或者老師單向的活動，都不能算交際，必須在互動的口語交際實踐中才能形成學生的口語表達能力。具體表現為教師關注學生“聽”，忽視學生“說”；教師從“滿堂灌”轉變為“滿堂問”；教師重視學生主體地位，但忽視教師的引導作用。

問題三：生源特點，制約著口語交際教學的開展。

農村學生知識面不如城鎮學生，接受的口語訓練少，缺乏自信心而羞于表現和不善表達是常見現象。加之口語表達能力尚不成熟，有時不知道如何去說，也不知道從哪里開始說，說的話東一句、西一句，看到什么說什么，想到哪說哪。他們對事物的理解還只停留在表象上，不能透過現象去說出事物的本質。這對口語交際形成一定的難度。

問題四：教學形式較單一，缺乏趣味性。

口語交際往往只局限于專門開設的口語交際教學的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學形式。

二、教學策略

針對農村小學數學口語交際存在的問題，我認為可以采取以下策略，提升學生口語交際能力，從而提升學生數學素養。

策略一：轉變觀念，加強對數學口語交際教學的深入理解和研究。

教師要重視學生主體地位，課堂以學生為中心，引導學生參與活動，通過自主探究獲取知識。讓學生在相互表達、相互提出見解、相互質疑和解疑的過程中，獲取學習方法。數學語言是文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，實現意義的領會與建構的方式之一就是“內部言語轉化”，即把數學語言轉化為易于介紹的語言形式。如把抽象闡述轉化成具體表達，即“用你自己的語言來闡述問題”，或者常見的“根據圖片說說數學信息和數學問題”。教師既要注重學生的學，也要關注自身對學生的引導作用，只有循循善誘對學生進行引導，才能更好的促進學生發現問題，并表達問題和解決思路方法，進而達到學習的目的和綜合能力的提升。

策略二：有效表達，讓表達成為學習和生活的需要。

1.創設有趣的互動情境，激發學生表達的欲望

教師要從備課開始，從讓學生完整的說一句話入手，由淺入深，鼓勵學生積極表達自己的想法和意見，讓學生參與到課堂，提升學生積極性。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較直觀。因此，通過教師生動形象的描述，更易使小學生入情入境。把口語交際情境回歸生活體驗之中，就能打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望，思維和語言表達得到鍛煉；還可通過實物演示，從學生從身邊常見的物體說起，讓生活走進數學課堂，引導學生回憶生活經驗，并通過語言表達出來。比如在講解《長方體的認識》時，可以將粉筆盒、茶葉盒等長方體（正方體）實物帶到課堂，讓學生觀察和發現長方體的特征，并表達出來。

2.營造平等交流的氛圍，促進學生大膽的表達

全國特級教師吳正憲主張“要在學習中創造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學會互動與分享，讓兒童的語言、思維、動作在交流分享中獲得更豐富的體驗。把交給兒童的知識融入自己的思考，使‘板著面孔的嚴肅數學變得有趣而鮮活，使‘抽象乏味的學習變得‘好吃又有營養，使‘一言堂的數學課堂變成師生互動交流的‘群言堂”。

教學“小數的除法”，上課伊始，吳老師給出情境：

甲、乙、丙、丁是某大學同一宿舍的大學生，今年畢業前夕，四人聚會晚餐，并商量好以AA制的方式付款。服務員收費97元，每人應交多少元？

學生開始計算：97÷4=24（元）……1（元）

在解決“剩下的1元該怎么分”的整個過程中，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些話語：“把你的困惑說出來?！薄澳阆胫朗裁矗俊薄皢枴又鴨枴薄罢f呀——接著說——”……

整個課堂，學生在民主平等的氛圍中“講數學”，吳老師鼓勵孩子們敢講話、敢追問，把自己的思考說出來，用自己原生態的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數學意義的理解，在相互表達、交流中增強學習體驗。

3.引導學生“數學地”表達，養成規范表達的習慣

能否數學地思考、表達和交流，一定程度上影響著學生表達的準確性、條理性、概括性等。這也是評價學生數學學習能力和水平的一個重要標準。所以，數學教師把數學表達與交際作為一項重要能力貫穿于教學始終，讓學生能夠自然地“數學地”交流，讓數學表達成為一種習慣。

除法的豎式筆算是程序計算，教師一定要引導學生有條理、規范地說算理、算法。如北師大版四年級數學上冊《參觀花圃——三位數除以兩位數》一課，在解決問題之后，我讓學生看著豎式完整的說一說154÷22的計算方法：筆算154除以22，把22看作20來試商，先算15除以22不夠除看前三位，154除以22，商寫7，7乘22等于154，154減154等于0。

策略三：以“強”帶“弱”，讓學生在合作交流中提高表達能力。

在日常教學中，注重小組合作探究，引導“合作交流”，通過跟同學的交流過程，獲得不同的解決問題思路，發散學生思維，提高學生解決問題的能力和口語表達能力。

如北師大版五年級數學上冊《分數的再認識》一課，我在學生知道“一個整體”可以是一個、多個或多組圖形（或物體）后，出示：圈起來的草莓可以用哪些分數表示？請在小組里交流你的想法，看哪個小組想的分數多？

在以“強”帶“弱”下，學生都能想出三個分數■、■、■，并能完整地表達出每個分數表示的意義。

相信只要教師在平時的教學中堅持讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程，學生在表達中傾聽，在傾聽中交流，在交流中思考，促進學生知識學習的加深理解，提高學生數學口語交際能力，獲得體驗，積淀素養。

責任編輯龍建剛endprint