“看、畫、摹、臨”四步教學法在小學書法教學中的實踐

李宗梅

傳統書法教學中，對于讀帖的學習，老師往往讓學生認真看字帖，找出字帖中各種各樣的異同，概念往往不明確，讓學生不知所以，難以提高學習興趣。

筆者在書法教學中，著重抓住書法的核心進行探索，以課題“構建小學書法‘四步課堂教學模式的行動研究”為研究方向，以科學、簡易、有趣、個性化為原則，展開對漢字結構的教學研究，力求使書法讀帖、臨帖解讀得清晰明確，把漢字中的所有線條歸納為五種形狀，在指向性上歸結為橫、豎、斜三個方向，通過繪畫的技法，描畫字形，創造性地開發字的內形理論，同時進行摹、印等手段完成整個字的臨習，立足傳統又超越傳統，為學習者臨習經典作品提供了全新學習模式。

教學課例一：隸書“天下為公”臨習（如圖）

學習目標

學生之前沒有接觸過書法的學習，對于隸書特別是張遷碑的筆畫特征、結體特征沒有接觸過。通過本課的學習，學生可能在線條形狀、筆畫的起收上與常見的楷書有所沖突，本課試圖弱化線形要求，加強字內形、線位置的觀察控制，讓學生初步掌握這種觀察方法去臨習張遷碑。結合本人對漢代隸書的臨習理解而編寫的課程。臨摹作為書法學習的不二法門，在所有書法學習的活動中廣泛存在，本課旨在嘗試通過用學生容易理解的圖形，以形象性、趣味性幫助學生進行對經典書法碑貼的臨習，在嘗試與體驗中提高觀察能力，實踐能力與創造力，感受古代經典書法的形式美、藝術美。努力使學生有探究性學習的主動性，通過臨習讓學生感受書法的形式美，展示獨特創意。

技法要領

中國漢字的基本形狀是方塊字，表面看來結構雖然變化多樣，其主要的框架卻多呈四方形狀，但要明確四方形狀包含正方、長方、扁方等幾個基本形狀，如圖（1）；另外，所有的漢字，筆者認為都可以歸納判斷出其有一個“內形狀”，然后才會有“內形狀”以外的筆畫，在學習過程中，只要牢牢把握住這個內形狀，結合不同的書體的基本特征（如：隸書的外形呈偏方多），那么學習這個字的結構就容易多了。如圖（2）。

操作方法

一看。

首先，要讓學生觀察找出這個字的“內形”，以“為”字為例，一個四方形由四條線組成，如果有三根線，只要找到另一根，就能組成一個方形，如果先有兩根橫線，我們就要找另外兩根豎線，在找“內形”的過程中，要盡量找最大的內形，這樣才能更好地控制整個字的結構。如圖

二畫。

在找出了比較合理的內形后，就要按之前所述判斷出這個形是長方、扁方或正方形。如“為”字，可判斷成正方形，進而畫出一個正方形，按“同向等距”原則，（同向等距：就是如橫線是同一方向，那么它們的距離是基本相等的，豎線、斜線也一樣）把方形內所有的橫線及其他筆畫用“單鉤”形式描畫出來，然后描畫出方形以外的線條，最后按張遷碑的筆畫特征寫出“為”字。

三摹

拿一張空白紙覆蓋在已經寫好的“為”字上面，再次摹寫，也可以理解為“印字”，這時學生對著范字不斷檢查，進行修正，針對隸書的特征進行完善，如筆畫形狀、線條長度等，可重復操作這個步驟。

四臨。

在這個步驟里，因為有了前面幾個步驟的分析與練習，學生對著已經可以在一張空白紙上直接臨寫這個“為”字了，這是真正意義上的臨習，對著范字，按前面的訓練基礎進行臨習書寫。

學習效果

學生在學習隸書時，對隸書的外形偏扁及筆畫有異于楷書的特征難以把握，運用“四步法”學習，通過觀察找內形、分析、描畫、摹印等步驟的訓練后，學生普遍了解了內形，并逐漸學會如何找內形，同時關注了字的外形特征，因而也記得更準更牢了。把復雜的字進行歸納總結，概括形成圖形，增強了形象思維能力；掌握了結字規律。

教學課例二：楷書“求是”臨習（如圖）

學習目標

在本課的的學習中，學生學習過基本的楷書的筆畫，對楷書的基本結構特征也有過簡單了解，但學習及運用“四步法”進行快速臨習沒有嘗試過。本課試圖弱化楷書線形要求，加強字內形的觀察理解，線位置的觀察控制，讓學生初步掌握這種觀察方法去臨習歐體楷書“ 求是”。結合本人對唐代楷書的臨習經驗。在“同向等距、方塊感、部首間距離、延伸線”等關鍵部分進行訓練，以形象性、趣昧性幫助學生進行對經典書法碑貼的臨習，在嘗試與體驗中提高觀察能力，實踐能力與創造力，感受古代經典書法的形式美、藝術美。努力使學生有探究性學習的主動性，通過臨習讓學生感受書法的形式美，展示獨特創意。

技法要領

中國漢字的基本形狀是方塊字，表面看來結構雖然變化多樣，其主要的框架卻多呈四方形狀，隸書是這樣，楷書也是這樣，但要明確四方形狀會包含正方、長方、扁方等幾個基本形，如圖（1）；另外，所有的漢字，筆者認為都可以歸納判斷出其有一個“內形狀”，然后才會有“內形狀”以外的筆畫，在學習過程中，只要牢牢把握住這個內形狀，結合不同的書體的基本特征（如唐朝楷書的外形呈正方、豎方多），學習這個字的結構就容易多了。如圖（2）。

操作方法

一看。

首先，要讓學生觀察找出這個字的“內形”，并判斷是哪類方形，一個四方形由四條線組成，如果有三根線，只要找到另一根，就能組成一個方形，如果先有兩根橫線，我們就要找另外兩根豎線，以“求”字為例，目前只有一條橫線，所以要另找三條組成方形，因此要通過“連點成線”的方式找出方形，在找“內形”的過程中，要盡量找最大的內形，這樣才能更好地控制整個字的結構。（如圖）

二畫。

在找出了比較合理的內形后，就要按之前所述判斷出這個形是長方、扁方或正方形。如“是”字，可判斷成豎方形，進而畫出一個豎方形，按“同向等距”原則，（同向等距：就是如橫線是同一方向，那么它們的距離是基本相等的，豎線、斜線也一樣）把豎方形內所有的橫線及其他筆畫用“單鉤”形式描畫出來，然后描畫出方形以外的線條，最后按歐體楷書的筆畫特征寫出“是”字。

三摹。

拿一張空白紙覆蓋在已經寫好的“是”字上面，再次摹寫，這時學生對著范字不斷檢查，進行修正，包括楷書“內形”以外的筆畫位置，線條長度，線條方向，筆畫長短、形狀等內容。可重復操作這個步驟。

四臨。

在這個步驟里，因為有了前面幾個步驟的分析與訓練，學生可以直接嘗試對臨這個字了，在對臨的過程中，著重可以加入速度，以求用一種相對連貫舒暢的感覺書寫這個字，反復記憶形成習慣。

學習效果

學生在學習隸書時，對隸書的外形偏扁及筆畫有異于楷書的特征難以把握，運用“四步法”學習，通過觀察找內形、分析、描畫、摹印等步驟的訓練后，學生普遍了解了內形，并逐漸學會如何找內形，同時關注了字的外形特征，因而也記得更準更牢了。把復雜的字進行歸納總結，概括形成圖形，增強了形象思維能力；掌握了結字規律。

實踐證明，“看、畫、摹、臨”四步教學法是對書法課堂提出的一種新的、科學簡單操作性強的課堂教學模式，這種教學模式通用于各種字體、書體，訓練程序上圍繞“四個步驟”制定各個訓練環節，以專業化為根本，可以訓練楷書、隸書、篆書等書體，保證書法教育健康發展；以科學化為重要前提，教育教學方法符合學生年齡特點和教學規律，保障書法教學的有效性；以簡易化為重要基礎，結合美術的繪圖原理，對書法的基本元素進行分解，對繁復的技術分解訓練，可操作性更強，實現書法教育的有效性和公平性；以趣味化、圖形化為重要手段，化嚴肅枯燥為輕松愉快的學習方式，提高學習者的學習興趣。讓學生在訓練中體驗與感悟，從中學會利用書法的思維去思考生活中的問題，培養形象思維能力，獲取新知識。

責任編輯龍建剛endprint