高職建筑工程技術人才培養模式革新思考

邢彤

【摘 要】人才培養方案是教育工作的綱領性文件，也是高校人才培養模式的集中體現。如何構建適應社會經濟發展和行業需求的人才培養模式，培養高素質技術技能型人才，是高職院校人才培養工作亟待解決的問題。本文以高職院校建筑工程技術專業為例，就人才培養模式的創新進行探討，并針對改革和實施過程提出一些建議。

【關鍵詞】建筑工程技術；人才培養模式；課程體系

《吉林省教育事業發展“十三五”規劃》指出“十三五”時期，吉林省教育發展的總體目標是：到2020年，教育綜合實力顯著提升，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，推動吉林省進入人力資源強省和人才強省行列。加快發展現代職業教育，根據產業發展對技術技能人才的需求優化職業教育體系結構，形成國家重點行業都有骨干職業學校支撐的技術技能人才培養格局，服務產業結構調整優化[1]。

1 傳統人才培養模式課程體系存在的問題

（1）課程體系以理論課程為主，重知識輕實踐，實訓課程設置偏少，實訓內容陳舊，與實際工作崗位需求脫節，學生不能將學到的理論知識應用到實際操作中，理論聯系實踐效果差。

（2）授課內容和形式無創新，傳統的填鴨式課堂教學模式，學生被動的接受新知識，失去主動學習的積極性，久而久之學習能力也減弱了，形成惡性循環。不利于走向工作崗位后的自主探索性學習深造。

（3）課程內容設置偏離社會需求，行業技術日新月異，課程內容跟不上技術革新的步伐，導致學生走向工作崗位需要再培訓，無法及時勝任工作崗位。

如何培養具備職業素質，技術能力過硬，心理素質良好的專業技能型人才，以適應社會技術變革的諸多挑戰，為社會經濟發展輸送新鮮血液，高職院校人才培養創新改革迫在眉睫。

2 基于崗位能力的課程體系建設

建筑工程技術專業主要就業方向是建筑施工企業，基于建筑企業的創新發展和人才需求，構建人才培養模式，應根據技術技能型人才成長規律和工作崗位的實際需要，完善基于工作內容的專業課程和基于典型工作任務的專業課程體系，按照建筑企業的生產或工作過程確定開課次序，重建專業課程體系。

根據建筑工程項目施工特點，以典型建筑工程項目為載體，對學生進行職業崗位基本能力、職業崗位核心能力、職業崗位綜合能力的分階段能力遞進培養。強化學生職業崗位技能，實現產教融合、校企合作、工學結合，全面提高人才培養質量。

2.1 崗位需求分析

通過對建筑施工企業的調研了解，建筑工程技術專業畢業生主要在建筑施工一線從事技術及管理工作，通過崗位分析、整理主要包含四個崗位，如圖1所示。通過對已有畢業生的調查發現，從事施工員崗位較多，這里就以施工員為例，施工員主要從事的典型工作崗位任務可以概括為以下幾大方面：圖紙識讀與會審，工程施工，控制施工進度，管理造價以及測量、放線。畢業生應具備的崗位基本崗位能力包括識圖能力，施工技術和組織能力，項目管理能力，概預算能力和測量能力，如圖2所示。

圖1 職業崗位分析

圖2 基于建筑工程施工過程的課程體系構建

2.2 課程體系重構

入學初期學生對專業內涵沒有任何概念，對于他們而言更直觀的是，要明確來到學校應該學習什么課程，確立課程的依據是崗位能力，要使課程與崗位能力相對應。通過崗位工作任務及能力的分析和提煉，對相應課程做出細致深入的調整。例如，所有崗位能力中，識圖能力是基礎，為了強化學生的識讀圖紙和會審能力，適當增加識圖類課程課時量；施工技術能力是崗位核心能力，考慮教學要與生產順序的一致性，讓學生對分項工程的施工內容重點突破，將施工技術類課程按照施工對象進行細化，如圖2所示；另外將課程內容與崗位能力設置重疊的課程進行適當刪減。這些調整將使課程與崗位工作任務所需能力契合度更高。

人才培養方案構建課程體系的過程中，不僅要局限于初始崗位，考慮學生的技能培養，還要兼顧建筑產業轉型升級引發的人才需求變化，推廣應用BIM技術，提升綠色建造能力。建設BIM技術實訓中心，在課程體系中也新增《BIM技術應用》等相關課程。提升建筑工程技術專業人才的BIM技術應用水平，更好的應對建筑業轉型升級后出現的新崗位（如建筑信息管理員、BIM應用工程師、BIM項目經理等）、新要求。

2.3 任務型課程開發

任務型課程開發也是未來課程建設的發展方向，將《建筑識圖與構造》，《建筑施工技術》等核心課程，或原有項目化實施卓有成效的課程，結合“任務型”課程理念，繼續深化教學改革，不斷細化項目，開發更多源于真實工作任務的“學習任務”。可以借助建筑施工實訓基地、工程項目施工仿真綜合教學平臺等，采用“任務驅動、行動導向”教學法，實現以學生為主體，以真實的工作任務為載體，采用互動、合作的方式幫助學生完成具體的工作任務，提高學生崗位適應能力和分析處理問題的能力，讓學生獨立自主的在工作中學習，實現技能與素質的同步提高。

3 人才培養模式創新

人才培養方案的制定過程中，考慮學生基礎層次不齊，分層分類教學打亂行政班，因材施教能有效的提高教學質量。在培養計劃學時允許的情況下也可大膽創新，嘗試開創第二課堂，也可以作為實踐課程的一部分，即工作室的教學形式。學生可以根據自己對專業方向的興趣，根據未來打算從事的職業崗位，選擇不同方向的工作室，體驗實際工作任務和工作情景，實現學習和工作雙重身份的轉換，同時以相應的學分激勵學生，提高學習興趣，集中培養高質量人才。

為了更好的使學生體驗到完整的工作過程，嘗試選取典型項目、典型工作任務以圖紙的形式貫穿整個專業學習過程。從初始的建筑識圖、結構識圖、設備識圖包括后續的施工、算量以及資料整理工作都采用的是同一個項目的圖紙，使學生真正體驗到完整、真實的工作過程，也將教學和工作過程更緊密的結合在一起，同時也使學生明確在完成每一階段工作任務時需要掌握哪些專業能力。通過有針對性的反復識讀和理解工程內容及圖紙，能夠有效提高學生的崗位技能。

4 教學保障

4.1 師資隊伍建設

師資隊伍素質是人才培養計劃實施的關鍵，從理論知識的傳授到專業技能的培養都與教師的引導和參與密切相關，教師的素質是人才培養方案有效實施的基礎。建設一支師德高尚，教學水平突出，專業技能領先的“雙師型”教師隊伍，是實現人才培養目標的重要保障。

為了使教師把握行業發展態勢和技術的革新，可派遣教師去企業實踐，在設計、施工、管理類等企業參與實際工程項目，學習新技術新規范，將知識和技能帶回課堂提高教學質量；同時深化校企合作，建立教師成長培訓基地，成立名師工作室，學校也可以引進企業中工作在行業一線的優秀技術人員加入教師隊伍。

4.2 實訓基地建設

課程教學和技能訓練離不開實訓基地的支撐，良好的實訓條件是培養學生技能和提高崗位能力的基礎，實訓基地的建設是人才培養的關鍵保障。優化實訓基地建設，將企業文化融入日常基地管理，讓學生在實訓基地體驗到真實的工作環境，感受職業氛圍，提升職業素養。同時強化軟件建設滿足建筑企業需求，并保證設備先進數量充足；開發基于建筑施工典型工作任務的實訓項目，按照分項工程分模塊進行項目化訓練，全面覆蓋建筑工程技術專業學習內容，可參觀可操作，實現“教、學、做”一體化[2]。改善建筑工程實訓基地的建設能有效推進以就業為導向的技術技能型人才培養實踐工作，改變教與學的傳統培養模式，能夠真正讓學生成為學習的主體。

5 結語

社會經濟發展對人才質量要求日益提高，職業學校每年向社會輸送近1000萬名技術技能型人才，著力提升職業學校人才培養質量，強化大國工匠后備人才培養顯得尤為重要。建筑行業是國民經濟發展的支柱產業，學校應適時調整人才培養模式、層次和學科專業結構以適應社會需求。根據產業發展對技術技能人才的需求優化建筑工程技術人才培養體系，培養出更多高素質綜合型技術技能型人才，更好的服務國家和區域經濟社會發展。

【參考文獻】

[1]《吉林省教育事業發展“十三五”規劃》.

[2]蘇仁權，祝和意，劉新.建筑工程技術專業實訓基地建設策略與實踐——以陜西鐵路工程職業技術學院為例，《價值工程》，2017.10.endprint