活用教材讓數學課堂充滿生機與活力

趙瓊珠

《數學課程標準》明確指出：教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計適合學生主動發展的教學過程。在平時的教學觀摩課中，我們也深刻地體會到一堂成功的、具有新意的數學課，幾乎都對教材進行了恰當的處理。這些處理包括對教材中教學素材的更換、教學內容的組織、教學活動的調整等，通過對教材的合理調整和安排，使教材更加符合學生的認知特點，使學生的學習更有成效，展現數學課堂教學的魅力。

一、活用教材，提供更加貼近學生生活實際的情境，提高學生學習的興趣

教材是部分教學專家在一定的環境下，在一定的時間內對教學思想和課程標準的詮釋。教材雖然經過無數專家仔細研究、實驗才編寫成冊，但它仍舊存在一些優點和不足。例如，教材設計的情境，不一定是孩子們所熟悉的場景、熟悉的事物，教師可以有意識地將其加以變更、轉化，使其變成他們熟悉的生活背景，讓學生產生親切感和興奮感，學生會不由自主地融入課堂氣氛中，積極地開動腦筋，去探究解決問題的方法。例如，北師大版《數學》四年級下冊第四單元《觀察物體》中“天安門廣場”一課，教材中提供的場景圖是觀察三個物體的相對位置關系：天安門城樓，天安門城樓前的英雄紀念碑，英雄紀念碑前的旗桿，要求在長安街四個不同的位置觀察三者位置的變化關系。由于大部分學生還沒有到過北京，教材提供的場景學生很難去想象，也沒有辦法去實際觀察。教學時，我把教材的情境更改為：學校的教學樓，教學樓前的大樹，大樹前的升旗桿，這樣，拉近教材與孩子們的距離，使學生更樂于接受，更容易理解。

二、活用教材，使教材更加符合學生的興趣需求，激發學生學習的興趣

北師大版《數學》二年級上冊 “7的乘法口訣”，教材的呈現是枯燥的乘法式子和乘法口訣，如何調動學生的興趣，使學生樂于記口訣，記牢口訣呢？我校的一位有多年教改經驗的老師，設計了富有趣味的生動的教學情境：引導統計《楓橋夜泊》七言詩的字數，學生深刻的理解并牢記“七七四十九”；播放《西游記》故事，學生在故事 “孫悟空不管三七二十一，拿起金箍棒就打”中，很自然就掌握了這一句口訣；通過統計七星瓢蟲身上的黑點，把枯燥的口訣記憶轉變為有趣的認知，師生沉浸在歡快的學習氛圍中。

三、活用教材，改變靜態的呈現方式，使學生在動態的探究學習中體驗數學

教師要根據教材內容，結合學生實際，以不同形式創設教學情境，使教材內容“活”起來，讓學生“動”起來，使學生在有效的動態探究活動中，親歷“做數學”的過程，掌握探究的方法，提高自主探究的能力。

前面論述第一點的例子中，教學《觀察物體》，在更換為以學校的教學樓、大樹、升旗桿為觀察場景后，課前我用凳子為記號，在操場確定四個觀察點，讓學生利用課間時間實地觀察，記錄觀察結果，把靜態的課本知識變為動態的觀察活動。上課時我再用數碼相機拍下四個觀察點的照片進行授課，在課堂匯報觀察結果的過程中，學生各個爭相恐后，很快就進入了興趣盎然的學習狀態，探究問題的意識也格外濃厚。

四、活用教材，對練習設計進行創造性改編，使練習更富有層次性

練習是課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。要使練習取得最佳的效果，關鍵是優化練習設計。教師可以不拘泥于教材，應根據學生的年齡特點和認知規律，把教材中簡單的、零散的練習進行重組，或者，對難度較大的題目進行精加工，設計幾道過渡性的題目，使問題一步步深化，使練習的層次由淺入深，由易到難。

五、活用教材，注重對拓展性素材的利用，培養學生的發散思維和抽象思維

例如，北師大版五年級上冊《點陣的規律》，“試一試”“練一練”共五道題目，教材以填空的形式，要求根據前四個或者五個點陣的規律，求出第四個或者第五個點陣的點的數量，這對大部分學生來說都比較容易掌握，為培養學生的抽象思維，我在講授每一題時，都進行拓展，第六個點陣是多少？第七個？第十個？第二十個？第n個？這樣，使學生思維開闊，不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，學生思維得到了發展，能力得到了提高。

總之，活用教材的方法很多，需要我們在實踐中不斷探索。每一名教師只有具備高超地駕馭教材的能力，準確地把握教材的整體知識體系，充分了解自己所教得學生，才能恰當地、科學地、靈活地處理教材，真正為學生的全面發展提供有利的條件。

責任編輯徐國堅endprint