三步三讀，教材變“學”材

李偉芬

教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一。但平時的教研都強調老師如何用活、活用、用好教材，重點都是放在“師”，而忽略了“生”。其實，學生每天都在使用數學書，他們才是真正的教材的使用者。陶行知先生就認為：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。既然閱讀如此重要，那么如何指導學生用好數學書，讓教材變成學材呢？下面我結合教學實踐和思考，嘗試以學生學習的角度，從課前、課堂、課后三步入手，把教材變成學生“學”材。

一、課前“閱預”合一，粗讀教材

當前比較流行的“先學后教”以及“翻轉課堂”兩種教學模式都強調了課前的預學，讓學生提前感知所學的知識才進入課堂。無論這兩種模式存在什么缺陷，但是有一點我覺得比較好的是：學生多了使用教材的機會。蘇霍姆林斯基認為：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就需要多閱讀。特別是“學習困難的學生”讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。所以從學生學習的角度來看，我認為讓學生課前預學，能增加對教材的熟悉度。但是課前的預學不是隨意的翻翻書，必須要有正確的指引。

1. 以綱導讀，初步感知知識

數學教材不同語文書那樣段落分明，語言優美引人入勝，數學教材內容抽象，語句精簡。邏輯性強，推理嚴謹，表述規范嚴格，學生會感覺枯燥乏味，不知所云，提不起閱讀興趣。因此老師要設計好預習提綱，指導學生如何閱讀、理解例題。

下面是是百分數的意義和讀寫法的預習提綱（見表1）。

這組提綱向學生提出了閱讀要求，給學生指明思考的方向，啟發學生理解關鍵詞句、重點難點，也是給學生做出了閱讀示范。預習只是讓學生對教材有初步的印象，所以設計提綱的時候，每道題都要引導學生在書上找答案，或者畫一畫，寫一寫，這樣學生對知識就有初步的印象，課堂學習的時候就不會覺得陌生了。

2. 以綱導思，有備而學

孔子曾說過：“學而不思則惘，思而不學則殆。” 所以教材變學材的重要的一點是：學生能從例題中發現問題，提出自己的疑問。這也是學生思維能力的一項訓練。因此，再設計預習提綱的時候，我都會有這樣的一道題：“對于這個內容，你還有什么疑問或發現呢？”剛開始，學生不會問什么問題，也寫不出什么好的發現，但是堅持訓練后，慢慢地學生也就會開始會提問題了。

下面案例是學生在預習了《長方體和正方體的認識》后提出的問題（見表2）。

學生出現了以下的問題：

1. 有些長方體的面是正方形的，那這是正方體還是長方體？

2. 長方體的棱怎樣分類？

3. 長方體的面是不是只有相對的面相等？

學生帶著問題走進課堂，有備而學，而且這些問題恰恰就是老師課堂上最需要的最有效的教學資源。以學生的“疑”展開的課堂就真正成為學生的學堂了。

二、課堂“閱理”合一，細讀教材

課堂上分秒都是寶貴的，因此指導學生使用教材的時間必須是用到刀刃上。通過課前的粗讀，學生對教材已經有了初步的印象了，那么課堂上更多的是細讀，幫助學生突破知識的重難點，內化提升知識。

1. 細在理解知識：內化提升

課堂上師生互動，生成資源豐富多彩，思維碰撞激烈，火花四濺。但是千變萬化多姿多彩中，離不開對知識本質的把握，對知識的深度理解。那么細讀在什么地方呢？

①知識點的總結歸納時：如公式的推導應用、概念的生成、定律總結等等，這時讓學生打開課本重新細讀一次，學生的感受會更加深刻。

如在學習五年級的《分數的基本性質》時，當學生通過預習，堂上的反饋導學后，我讓學生再重新把書上的文字讀一遍，并提問“現在和預習的時候相比你又有什么新的感受”？一個學生說：我現在終于明白了，分數的性質和我們四年級學的商不變性質是類似的，因為分數和除法是有聯系的！如果不是讓學生在充分閱讀教材的基礎上是難以有這樣的感受的。

②學生思維碰撞時：當遇到學生有疑問，有爭辯的時候，借助教材突破重難點就更必不可少了。當課堂上學生思維碰撞時，老師有意識地引導學生借助課本理清思路，也是一個提升思維度的好辦法。

如在學習五年級的《因數和倍數》這個單元的時候，學生經常會在判斷一個數是質數、合數、奇數、偶數的時候出現爭議，這個時候我的處理方法是讓學生重新找出相關的概念，明確質數和合數的判斷是以因數的多少決定的，而奇數和偶數是以是否是2的倍數決定的，兩者屬于不同的范疇。學生通過閱讀教材，構建知識的網絡，也發展了思維。

2. 細在整理知識：歸納積累

在課堂的總結階段，再次引導學生回歸課本，細讀教材是為了讓學生把知識進行歸納積累，形成知識的架構，這時的讀是必不可少的：今天的知識是怎樣的？怎樣來的？怎樣用的？老師可以指導邊讀邊記錄，如記錄重點知識、易錯點、要注意的問題等，把薄薄的教材變厚，變成自己的工具書，能隨時在解決實際的問題中對自己有幫助。學生感受到從教材中能讀出成功，讀有所用，這樣將會成為堅持閱讀教材的動力。

例如在學習《長方體和正方體的表面積》這節課，書本上只有表面積的概念和例題，老師可以引導學生在歸納總結的時候，把相應的公式記錄在書本上，以后在做作業、單元的整理與復習的時候就可以作為參考了。

三、課后“閱復”合一，統讀教材

課后的閱讀是以復習為主，“統讀”在于既對知識進行鞏固和拓展，也把當天的知識與前后的知識進行連接，形成網絡。這里的閱讀可以分兩類：

1. 新課后的鞏固閱讀

一般安排在做作業之前，通過閱讀，再次鞏固知識，幫助學生順利完成作業。這里的閱讀也不能流于形式，老師也要在這方面進行相應的指導，提高學生的使用教材的意識。

例如在學完《2、5倍數的特征》后，我安排了下面的復習提綱：（見表3）

2. 單元的整理與復習的閱讀

教材一般在每個單元后面都安排了整理與復習和成長小檔案，這個環節的處理可以這樣：老師先寫出復習提綱，注意事項等，讓學生把整個單元聯系起來讀，不僅幫助學生把整個單元的知識系統化，條理化，最關鍵的是學生通過這樣的統讀，教材已經牢固地印在在頭腦中，只要一提到某個知識，馬上就能在腦子里提取出來，教材自然變成學材了。

例如，在進行《長方體和正方體》這個單元的復習時，我先出示了下面的單元復習提綱（見表4）。

學生根據提綱先自行進行單元的整理復習，再在小組內進行交流，然后運用思維導圖，把整個單元的知識用自己的方式聯系起來。這樣就相當于把整個單元的知識裝進腦子里了。

責任編輯龍建剛endprint