立足數學課堂，培養學生數學活動經驗

許秋芹

數學源于生活，應用于生活。課堂是學習的主陣地，我們必須在課堂中突破難點，利用不同的感官，讓學生體會、感受、學會應用數學。

一、加強指導，善用預設問題讓學生完成新知識點的體驗

課堂的高效與否，除了課堂的講授外，很大程度是取決于課前的預習。北師大版的教材，圖文并茂，如果老師能適當做引導，在講授起來會事半功倍。

案例1：四年級上冊《旋轉與角》

1. 做一做。

在上“旋轉與角”這一課的前一天布置任務：做一個活動的角。

2. 比一比。

在上“旋轉與角”這一課的開始時，讓學生拿出自己的活動角，同桌、四人小組比較一下，自己做的角和其他同學的有什么不同？你發現了什么？

3. 擺一擺。

觀察旋轉過程中所形成的角，認一認。

在這個例子中，讓學生在課前自己做“活動角”，體驗角的產生。通過旋轉，感知角的大小變化。在課堂上和同學的角進行對比，進一步了解角的大小與邊長沒有關系，與角的張口有關。如果這一過程操作得好，相信學生對角的認識，印象是十分深刻的。

案例2 ：四年級下冊《三角形邊的關系》。

1. 畫一畫。

在上“三角形邊的關系”這一課的前一天布置任務：每人畫出10個三角形，并在表格中標出它的長度。

2. 想一想。

在上“三角形邊的關系”這一課的開始時，仔細觀察三邊，你發現了什么？

3. 擺一擺，

利用前一個活動的發現，擺小棒，驗證自己的發現。

在這個例子中，讓學生在課前有機會經歷和體驗數學知識的產生和形成過程，從而不斷提高學生的數學活動經驗，為培養學生的基本能力創造條件。雖然只是學生主觀上粗淺的認識，但畢竟是在數學活動中體驗到的，獲得的知識比較有意義。

二、創設情境，為學生的聯想奠定基礎

數學源于生活，密切聯系生活。課程標準強調學生應用數學、解決數學問題的能力。因此，我們在課堂教學中，創造學生喜歡的、熟悉的生活場景來讓學生感知數學，方便學生聯想。

案例3：五年級上冊《倒數》。

利用投影展示漂亮的風景圖（有倒影的）、漢字，讓學生直觀感受“倒”這一概念。

吞→吳 杏→呆

案例4：四年級下冊《字母表示數》。

播放音樂“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，……”調動學生的學習積極性，從歌詞中發現問題。

案例5：二年級下冊《一分鐘有多長》。

播放學生喜歡的卡通片1分鐘，讓學生感受到在做喜歡的事情時，時間過得很快。接著讓學生靜坐1分鐘，讓學生感受時間的漫長。

拍球、唱歌、寫字，速算，我們在課堂上可以采取多樣的活動形式，讓學生加深印象。

數學活動經驗是一個過程，是經歷。學生可以通過不同的感官去接觸新知識，進行嘗試，并獲得經驗。實踐越多，獲得的經驗就越豐富。

三、讓學生動手，觀察、分析、思考活動經驗

案例6：四年級下冊《三角形內角和》。

1. 量一量、填一填。

四人小組獨立完成一個三角形的測量工作，小組長完成表格。

2. 說一說、比一比。

根據組內成員的測量結果，交流討論，得出三角形的內角和是180度的結論。

3. 撕一撕、做一做。

通過不同的折紙方法，進一步驗證“三角形內角和是180度”的結論。

在這個例子中，學生通過觀察、測量、猜想、推理、驗證，并通過小組合作，與人討論交流等豐富多彩的教學手段，進行教學活動。因此，我們在課堂教學中必須體現數學訓練思維價值。

責任編輯黃日暖endprint