基于應用型人才培養要求談高校英語課堂的有效性

摘要：根據國家對應用型人才培養的政策和就業市場的實際要求，高校英語課堂的教學可以從教師素質、學生學習能動性、教學模式和考核機制四個方面，做出革新，才能有助于實際提升高校英語課堂的有效性，為培養英語專業應用型人才做好準備。

關鍵詞：應用型人才；有效性；英語專業

一、 引言

英語專業應用型人才是當下緊缺人才之一。高校英語專業培養人才，需充分考慮市場需求，提升英語課堂有效性，以便學以致用。

二、 高校應用人才培養模式改革的相關政策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》“第二部分發展任務第七章高等教育第二十二條優化結構辦出特色”指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”而在2015年李克強總理的政府工作報告中也提到：“……引導部分地方本科高校向應用型轉變……”。應用型人才的需求，是就業市場的需求，也是實際工作的需求，高校人才的培養應充分考慮這些需求，提升課堂的有效性。

三、 應用型人才的定義

應用型人才的定義，各家觀點不同，本文在此引用蔡敬民教授在2013年主編的《地方本科院校應用型人才培養的理論與實踐探索——以合肥學院為例》的書中的定義，“應用型人才是指利用科學原理和技術為社會謀取直接利益的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識用于與社會生產、生活密切相關的社會實踐領域，直接解決社會實踐中的問題或生產出人們所需要的產品。”

定義中強調，應用型人才應具備將所學理論知識轉化為社會或個人創造效益的能力，那么，在高校英語課堂中，要突出對此種能力的培養，在授課方法、模式和考核形式方面都應做出相應的改變。

同時，要明確高校應用型人才和職業院校應用型人才的不同之處。“職業院校培養的應用型人才，一是技術操作型應用人才，強調崗位對應性；二是技能型應用人才，強調掌握生產一線的實用知識和技術應用或從事某一職業、工種或崗位的工作能力。而地方高校培養的應用型人才，面向社會生產生活領域中的職業群和行業而不是崗位，強調其既具有寬厚的知識基礎、應用性專業知識和技能，又具有轉化和應用理論知識的實踐能力以及一定的創新能力。”在對比兩類學校培養應用型人才不同之處中，強調了高校培養的應用型人才，需具備并重視理論知識、實踐能力和創新能力。這樣在實際工作中，才能有更長遠的發展潛力。

而英語專業應用型人才，按照職業需求，更注重專業領域的知識和技能，以及將專業知識和技能付諸實踐的綜合能力。這也為提升高校英語課堂的有效性，提供了參考坐標，本文將從提升教師素質、學生學習的能動性、改變教學模式和改進教學評價體系等方面，作具體闡述。

四、 高校英語課堂有效性提升的具體措施

（一） 提升教師專業素質，培養應用能力

專業素質的提升，是課堂教學有效性提升的必要條件。有條件的學校，可以外派教師輪流參加脫產或在職的專業培訓或學習，了解專業方面的新信息，教學新方法。還可以提供出國短期培訓的機會，允許教師自愿自費參加。條件有限的學校，鼓勵教師通過在線或線下的專業學習和培訓，定期參加相關的專業講座，與專家和同行溝通，請教疑難問題，交流教學感悟與心得，再將獲得的新鮮資訊和知識注入課堂，豐富教學。同時，教師也要充分利用網絡和圖書館資源，加強自主學習。專業素質的提升，有助于教師在課堂教學中，向學生教授專業知識和技能，但根據應用型人才培養的要求，學生還需具備實際運用知識，為社會創造效益的能力，所以，教師也應培養自身的應用能力。

英語教師的理論水平達到一定程度后，需要將所具備的英語知識和專業能力付諸實踐，在實踐中強化應用英語的能力，同時積累應用能力形成和提升的經驗，這些培養應用型人才的第一手經驗，可以給予課堂教學更有效的指導，幫助學生將課堂所學內容與實踐所需接軌。例如，英語教師具備聽、說、讀、寫、譯的專業素質，那么可以在學校許可的情況下，通過掛職鍛煉，或者利用課余時間、假期，在外兼職翻譯、編輯、校審、商貿等工作，了解實際工作中對英語人才的實際要求，將實際工作中應用英語的經歷和心得體會，以及在工作中了解和學習到與應用英語相關的新經驗，融入課堂教學中，真正達到提升課堂教學的效果，引導和幫助學生，將專業知識和技能與實際運用能力相結合。

（二） 調動學生學習的能動性

語言的學習不能僅僅局限于課本，否則只能減少學生的學習興趣和學習熱情。針對英語專業應用型人才的要求，學生須具備將英語專業知識和專業技能，結合與英語專業相關知識，綜合運用于某項社會實踐，并為社會創造效益的能力。高校英語課堂教學需滿足這個要求，讓學生感受到學有所用，學以致用，自然調動了學生的學習能動性。

第一，學生有自己明確的學習目標，制定適合自己的學習計劃，并堅持完成。讓學生在校期間就了解就業市場對英語專業應用型人才的需求，實際工作中對英語應用能力的要求，根據自己的實際情況，自己給自己設定有信心堅持完成的具體目標，并落實到每天的執行活動中，比如，每天所需完成聽、說、讀、寫、譯各個版塊得多少時間、多少量的練習，達到怎樣的標準。在練習中及時總結遇到的問題，無法解決的問題，應搜集整理后，和同學或老師溝通探討，找到答案。

第二，幫助學生利用各種學習資源，自主學習。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中“第三條改革創新驅動教育發展（七）積極發展‘互聯網+教育”提到“加快推進‘寬帶網絡校校通，完善學校教育信息化基礎設施，加強‘無線校園建設，基本實現各級各類學校寬帶網絡全覆蓋和網絡教學環境的普及，具備條件的城鎮學校實現無線網絡全覆蓋，鼓勵具備條件的學校配置師生用教學終端。”有了科技支持，可以充分利用網絡資源，學習并掌握相關的信息工具和技術，獲取更多、更豐富的課內外資源，補充有限的課本知識，擴展眼界和認識；還可以就感興趣的話題和課程，參加國內外大學在線的相關課程，自主學習。endprint

第三，鼓勵學生參與小組活動，主動溝通交流。在英語教學中，教師應注意平衡教師授課和與學生互動的時間，不能將課堂變成教師的“一言堂”，要在有限的課堂中，給予學生師生或生生互動、討論的機會。在活動中，鼓勵學生大膽表達，敢于提問，討論解決。活動中可以加入激勵機制，如積分得獎，累計平時分等，激發學生們的競爭意識，促進他們自主學習，提升學習的效果。

（三） 改變教學模式

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中“第三條改革創新驅動教育發展（七）積極發展‘互聯網+教育”提到：“建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫，全面推進‘優質資源班班通，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。”

根據國家要求，結合英語專業應用型人才培養要求，改變傳統教學模式。

首先，充分利用先進科學技術，提升課堂教學效果。以筆譯課程為例，傳統教學的關注點在翻譯理論講授，詞、句、篇章譯法講解，翻譯技巧的學習等。但是，在大數據時代，機器翻譯迅速發展，實際翻譯中已經使用了機器翻譯、譯后編輯、云翻譯技術和本地化/全球化等先進翻譯技術。這些翻譯技術不僅用于實際的筆譯實踐，也嘗試輔助口譯實踐。那么，在高校的翻譯教學中，除了講解課本中的翻譯知識以外，還要增加機輔翻譯的內容和課時，包括理論和實操課程，便于學生學習和掌握之后，在實習、兼職或就業中，可以獲得學以致用的機會，實現課堂有效性的提升。

其次，課堂教學的模式需要革新。與傳統的講授式課堂相比，翻轉課堂（Flipped Class Model）、慕課（MOOCs）、對分課堂（PAD Class）等新型課堂教學模式，在調動學生學習能動性方面更具優勢，課堂教學效果更顯著。英語教師可以根據不同的課程，選擇采用單個新型教學模式，或者將新、老教學模式的優點整合后，形成混合式教學。以綜合英語為例，可以采用混合式教學。將課程每個單元的話題、學習重難點、語法點等理論部分的內容，提前通知學生，并把相關的在線學習課程、網絡資料或書面資料告知學生，學生在課下，先通過翻轉課堂（Flipped Class Model）或慕課（MOOCs）的資源，自主學習上述內容，整理發現的問題，總結自己解決問題的思路和答案，回到課堂后，通過師生、生生互動，解決問題，完成知識的消化吸收。也可以采用單個的新型教學模式，如對分課堂（PAD Class）。對分課堂主要分為三個部分，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。教師可以將綜合英語每個單元的重難點在課堂講授，然后讓學生課后通過獨立完成作業的方式，內化吸收每個單元的知識點，找出無法解決的問題，回到課堂后，通過師生、生生的討論，找到問題的答案。“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。”但在實際教學中，不能生硬地將時間五五開，可以是整個學期課時分成教授課時和學生自主學習課時；也可以在某節課上，有教授時間，有討論時間，因課制宜，靈活使用。

改變教學模式，是為了提升課堂教學的有效性，但不論新、老教學模式都有其利弊之處，教師在實際英語教學中，須避免從傳統教學重視“教”，而忽視“學”的極端，走向新型教學重視“學”，而忽視“教”的極端，保持教與學的平衡，才能保證英語課堂的有效性。

（四） 改進教學評價體系

課堂教學模式做出革新，教學評價體系也需做相應的改變，否則，也會直接影響課堂教學的有效性。大部分高校都選用平時分加考試成績的方法來評定學生在一個學期的成績，但一般情況下，考試成績的比重更大，平時分比重較少。而采用了新型教學模式后，調動了學生的學習能動性，學生在平時的學習中，投入的時間和精力也增多，那么在評價體系中，平時分的比重也應增加比重，讓學生有了學習在平時、需持久的意識，轉變考前突擊復習，通過一場考試就完成了學習任務的理念。同時，評價也應多樣性。平時分，除了出勤分數之外，按照課內外任務，可以分成參與課堂互動活動得分、課后完成作業得分；按照英語課程性質，可以分成口頭表達得分和書面表達得分。期中、期末考試的分數比重相應降低，讓低要求的學生，可以結合平時分，通過學期考核；讓高要求學生，加上平時分，獲得較高的學期考核成績。

學生有了學習英語的興趣和動力，才能投入學習，才愿意參與學習英語的活動，在課內配合教師的授課，讓提升英語課堂的有效性成為可能。

五、 結語

英語專業應用型人才的需求，是目前社會發展的真實需求，高校的課堂教學，應以此為核心，提升教師的素質和能力，改進教學模式和考核機制，激發學生學習和應用英語的興趣，引導學生自主學習，高校英語課堂的有效性才可以真正實現。

參考文獻：

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作者簡介：金懿韜，貴州省都勻市，黔南民族師范學院外國語學院。endprint