“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究

朱紹邦

摘要：對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐進行研究，能夠有效提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率?；诖?，本文將首先對“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢進行簡單的介紹。其次，對目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。最后，對提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)較教學(xué)中實際應(yīng)用效果的對策進行具體分析，其中主要包括構(gòu)建良好的外部條件、對過程與結(jié)果進行評價、加強對學(xué)生試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及對教學(xué)中存在的問題進行反思四方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；內(nèi)容甄別

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說有著很大的不同，學(xué)生主要是通過教師事先錄制好的教學(xué)視頻進行自學(xué)的方式學(xué)習(xí)。在課堂中，教師重點對學(xué)生在觀看視頻學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及做作業(yè)中遇到的問題進行重點講解。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對于我國教學(xué)行業(yè)的發(fā)展來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際教學(xué)過程中的優(yōu)勢主要包括以下幾點，第一點，先自學(xué)后教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要求學(xué)生在家通過微課對新知識進行自主教學(xué)。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中身處一個比較放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在遇到不明白的問題時，學(xué)生可以通過重復(fù)觀看的方式進行學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達到的。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺在線為學(xué)生解答問題，并對出現(xiàn)問題的類型進行統(tǒng)計和整理，以便在課堂中有所側(cè)重的進行教學(xué)。

第二點，教學(xué)資源豐富，實現(xiàn)資源共享。由于翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，所以教學(xué)資源較為豐富。教師在錄制完畢微課視頻后，可以將微課視頻上傳到資源平臺中，學(xué)生能夠通過登錄賬號的方式進行資源選擇。教師上傳視頻的數(shù)量越多，代表著學(xué)生的教學(xué)資源也就越多。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時教師也可以對其他教師的優(yōu)點進行學(xué)習(xí)，進而提行自己的教學(xué)水平。

第三點，活躍課堂氣氛。在上課過程中，由于學(xué)生已經(jīng)在課堂外學(xué)習(xí)了新知識，所以上課時間多數(shù)是教師的答疑時間，因此每個學(xué)生都具有發(fā)言權(quán)。同時，這種方式能夠使教師與學(xué)生進行充分的互動，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以通過師生之間互動以及同學(xué)之間互動的方式解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

第四點，充分鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中主要的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)，在此過程中充分鍛煉了學(xué)生獨立思考能力以及邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師占主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《氯氣》教學(xué)中的實踐應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨是將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，促進學(xué)生與教師之間進行有效溝通。例如，教師在講解《氯氣》這一課時時，可以將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主導(dǎo)位置。在上課開始時，教師可以將學(xué)生根據(jù)座位劃分為幾個小組，每個小組第一位同學(xué)作為組長?！巴瑢W(xué)們，上節(jié)課我讓同學(xué)們回家自學(xué)氯氣部分的知識，現(xiàn)在同學(xué)門可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，老師進行解答”有的同學(xué)會問“氯氣為什么是雙原子分子，”“為什們氯與磷反應(yīng)的反應(yīng)現(xiàn)象不同”針對這兩個問題，教師首先在黑板上寫出氯的電子式，并對電子式中體現(xiàn)出來的性質(zhì)進行講解?！盎瘜W(xué)中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)能夠反應(yīng)出該物質(zhì)的性質(zhì)，同樣，性質(zhì)也能反映出該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們想一想氯的化學(xué)性質(zhì)，氯氣很活潑，所以其性質(zhì)也表現(xiàn)在化學(xué)結(jié)構(gòu)中?！甭葰庠谂c磷進行反應(yīng)的過程中，由于反應(yīng)條件的不同，所以最終的反應(yīng)效果也就不同。氯氣在點燃的條件下與磷進行反應(yīng)，最終產(chǎn)生的物質(zhì)形式為霧。而在混合光照條件下，最終產(chǎn)生的物質(zhì)形式為煙。導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物性質(zhì)不同的主要原因是因為反應(yīng)條件的不同。通過對學(xué)生提出問題的詳細講解，使學(xué)生掌握知識的同時，增加學(xué)生對知識的理解程度，最終達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《硝酸》教學(xué)中的實踐應(yīng)用

教師在講解《硝酸》這一課時時，可以在課件中播放有關(guān)于硝酸性質(zhì)的視頻，并讓學(xué)生對視頻中的的內(nèi)容進行歸納以及總結(jié)，并提出在觀看視頻中產(chǎn)生的問題。在觀看視頻后，有的學(xué)生提出“為什么銅與濃硝酸以及稀硝酸反應(yīng)后所得的溶液顏色不一樣。”針對這一問題，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組對該問題進行設(shè)想，并設(shè)計試驗方案。在進行小組匯報的過程中，其他小組的同學(xué)可以對該小組的設(shè)計方案進行提問，該小組的同學(xué)負(fù)責(zé)解答。通過對這一課題進行猜想、假設(shè)、設(shè)計方案以及最終的結(jié)論，能充分鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，面對未知的問題能夠靠自己解決，而不是依賴?yán)蠋煹闹v解，同時也充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

三、提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)實踐應(yīng)用效率的對策

1.構(gòu)建良好的外部條件

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是一項較為復(fù)雜的工作，所以在實施過程中需要學(xué)校、老師以及家長等進行全面配合，只有這樣，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用充分發(fā)揮出來。首先，學(xué)校要對這種教學(xué)方式進行足夠的重視，并且對其進行充分的肯定，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供一個良好的教學(xué)條件。例如，定期對實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師進行專業(yè)技能的培訓(xùn)。在學(xué)校中設(shè)立專門的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗班，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”中需要的設(shè)備進行定期建檢查，保證設(shè)備的正常運行。另外，學(xué)校還可以制定“翻轉(zhuǎn)課堂”激勵政策，進而為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供良好的教學(xué)環(huán)境。其次，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，充實自己。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者。因此，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行及時更新，幫助學(xué)生全方面發(fā)展。另外，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的選擇，要想對學(xué)生提出的各種問題進行正確解答，教師自身的知識面以及知識范圍要足夠豐富。這也就要求教師必須時刻充實自己，提高自己的知識含量。最后，家長要積極配合學(xué)校老師的工作，對學(xué)生進行全方面的管理。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，教師以及相關(guān)人員要充分認(rèn)識到一點，所有事情的成功都不是一蹴而就的，一定是經(jīng)歷過長期堅持后才得到的。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果也一定是經(jīng)過長期堅持努力的成果[2]。endprint

2.對過程與結(jié)果進行評價

在傳統(tǒng)的評價模式中，教師通常指注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，也就是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，從而忽略了學(xué)生在平時生活中的表現(xiàn)，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不具有代表性。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師應(yīng)打破這一評價模式，對教學(xué)中的過程以及教學(xué)結(jié)果進行足夠的重視。目前，應(yīng)用最多的評價方式為多元化評價方式，這種評價方式不僅對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)進行評價，同時還對學(xué)生在課堂中的參與度、合作意識、探究精神以及動手實踐能力進行綜合評價。例如，在日常教學(xué)的過程中，將學(xué)生的表現(xiàn)情況進行詳細的記錄，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步進行重點記錄。在每學(xué)期的期末階段，教師通過對學(xué)生期末成績以及平時中的表現(xiàn)情況進行綜合評定，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，反思自己在教學(xué)中存在錯誤，在不斷反思中進步。

3.加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，由于進行化學(xué)實驗需要耗費一定的時間，所以大多數(shù)教只在必要的情況下進行化學(xué)實驗。通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂中多進行化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生直觀的觀察到化學(xué)變化，同時將化學(xué)現(xiàn)象記錄在腦海中。另外，教師在化學(xué)實驗中的操作對也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此教師不僅要增加實施化學(xué)實驗的次數(shù)，還要進行規(guī)范的試驗操作。例如比較簡單的試驗操作，在熄滅酒精燈時，不能夠用嘴吹滅或者是水澆滅，以上做法都是危險行為。最規(guī)范的操作則是將酒精燈蓋扣在酒精燈上，降低酒精燈火焰周圍的氧氣含量，進而達到撲滅酒精燈的目的。

4.對教學(xué)過程中存在的問題進行反思

著名教育學(xué)家葉瀾曾經(jīng)說過：“如果一個教師不時刻對自己進行反思，則他寫一輩子教案也很難成為一個教師”。由此可以看出反思對教師以及教學(xué)質(zhì)量的重要性，因此，教師要在教學(xué)過程中對自己進行不斷的反思。通常情況下，教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題會反應(yīng)在學(xué)生身上。例如，教師在上課過程中忽略了對正確的滴管方式進行示范，則在考試過程中一旦出現(xiàn)與其相關(guān)的問題，多數(shù)學(xué)生在回答過程中都會出現(xiàn)錯誤。由此可以看出，教師如果對自己在教學(xué)過程中存在的問題不能夠及時進行反思，除了會影響最終的教學(xué)質(zhì)量，還會影響學(xué)生對知識的掌握程度。另外，選擇合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是教師反思工作中的重點內(nèi)容。由于每個學(xué)生都是一個個體，同時具有獨立的思維模式，存在較大的差異性。所以教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)該針對不同的教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方式。在必要的情況下可以將多種教學(xué)方式相互結(jié)合，提高最終“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量[3]。

隨著人們對“翻轉(zhuǎn)課堂”的重視程度原來越高，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”充分應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂中的實踐研究發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠有效提高學(xué)生在課堂中的參與程度，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。由此可以看出，對其進行研究，能夠為今后“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中實踐研究的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]文靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2015

[2]艾小燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].新課程（下），2017，04：21

[3]黃錦.翻轉(zhuǎn)課堂在普通高中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[D].華中師范大學(xué)，2015

（作者單位：浙江省金華市第六中學(xué) 321000）endprint