淺談小學語文閱讀技巧

汪貴蓮

摘要：培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話說明了閱讀在學生的全面發(fā)展終身發(fā)展中的重要地位。作為傳承文明的語文教育工作者，特別需要冷靜的思考和分析，并切實采取應(yīng)對的措施，豐富學生的課外閱讀，這是新世紀語文教師義不容辭的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；技巧；興趣；教學；提問

我國閱讀能力差是普遍存在的嚴重問題，怎樣才能高效能地提高國民的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，應(yīng)該是我國教育科研的重大課題。對于學生來說，閱讀是獲取語文知識，提高語文能力的重要途徑。在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。所以，教師如何指導學生上好閱讀課，喜歡上閱覽課就更為重要了。在小學語文學習中，閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分。特別是在語文考試試卷中，閱讀題占了很大比重。小學生是祖國的花朵，處于基礎(chǔ)教育階段，在小學階段就加強學生的閱讀訓練，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，可以為他們的長遠發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。因此，掌握閱讀答題的方法對學生來說至關(guān)重要。

一、善于提問

葉圣陶曾說過：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導，導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在引導啟迪的諸多方法中，提問是重要而常用的手段之一。在閱讀教學中，注重學生個性化的閱讀是非常重要的，但這并不是說不再需要教師教小學語文閱讀教學中的“探究”教學初探了。提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往、和諧共振的一條主要渠道，也是溝通學生與文本的重要媒介。有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設(shè)計提問，意圖點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們進一步登上知識的高峰。教師的提問對于加深學生的理解、促進師生互動具有決定性的作用。激勵性即教師設(shè)計的問題要能激發(fā)學生的求知欲，形成學習的動力。對于性格內(nèi)向和膽小怯聲不肯發(fā)言的學生，不能使其成為“被遺忘的角落”，要鼓勵他們逐步培養(yǎng)“自我意識”和大膽潑辣、勇敢頑強的性格。對于遲緩，表達能力差的學生要循循善誘，因勢利導，使其逐步掌握學習、思維的方法。教師要根據(jù)學生的實際，用一些激勵性的語言，鼓勵他們參與教學活動。

二、注重課外

首先，要重視課內(nèi)外溝通。一是加強課堂內(nèi)外聯(lián)系。學生閱讀的內(nèi)容絕不應(yīng)囿于教科書。教師可以在課前引導學生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導學生課后開展拓展性閱讀。二是加強校園內(nèi)外溝通。《語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。教師可帶領(lǐng)學生走出校門，參觀、訪問、參與社會實踐，鼓勵學生利用節(jié)假日隨家長外出旅游，開闊視野，增長見識。還可以引導學生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段，拓展語文學習渠道。三是加強學科之間融合。學科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。語文是文化的載體，閱讀材料中必然包含有社會、自然的知識，包含有科學思想方法的啟蒙因素，這就使得語文課程的閱讀教學與科學課、品德與生活課等課程的教學有著密切的聯(lián)系。同時，閱讀作品尤其是文學作品有很強的藝術(shù)性，這使閱讀教學與藝術(shù)課中的音樂、美術(shù)息息相通。因此，閱讀教學要主動與其他學科聯(lián)系，加強融通，拓展學生的知識視野。其次，重視課外閱讀。《語文課程標準》在實施建議中指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。并提出九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上（小學不少于145萬字）。這種開放的閱讀教學觀，對于學生拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵，優(yōu)化言語能力具有長遠的積極效應(yīng)。

三、在文章的要害處設(shè)問，抓文章的“文眼”和“情眼”提問

抓住文眼提問，一石擊起千層浪。“文眼”，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的章節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點睛之處，從而使學生細細品味，好好體會，感悟文章濃烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點睛處，進一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國體現(xiàn)在什么地方？進而去體會全文的主題。以情感的聚焦點為突破口。有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設(shè)置主問題。如《西風胡楊》一課，作者贊胡楊的什么？悲胡楊的什么？贊和悲之間有什么關(guān)系？你從中體會到了什么？進而讓學生理解胡楊的品格之高及所處環(huán)境之劣，以及作者對胡楊對環(huán)境保護的熱愛和關(guān)注。

四 結(jié)論培養(yǎng)小學生語文閱讀技巧是一項長期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，也不可能立竿見影。小學語文教師必須具有足夠的耐心和愛心，尊重小學生的心理特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，凸顯他們在教學過程中的主體地位，信任他們、關(guān)心他們，相信他們的閱讀能力，這樣才能真正鍛煉學生的閱讀技巧，促進他們的長遠發(fā)展。作為語文教師，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，并且持之以恒，不斷訓練，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的語文學習打下扎實的基礎(chǔ)。

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（作者單位： 貴州省羅甸縣第三小學 550100）endprint