淺談初中語(yǔ)文閱讀能力優(yōu)化策略

汪東旭

摘要：現(xiàn)在的閱讀課堂不能再是教師一言堂，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，由教師進(jìn)行啟發(fā)、激趣、組織，讓學(xué)生主動(dòng)探究，在這樣的教學(xué)模式中提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；互動(dòng)式；探究

新課改要求在閱讀教學(xué)中要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們積極參與到閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)。那么，什么樣教學(xué)方式能達(dá)到新課標(biāo)提出的這一要求呢？我在閱讀教學(xué)的對(duì)話(huà)模式方面做了一些有益的探索。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為對(duì)話(huà)式教學(xué)的展開(kāi)提供舞臺(tái)

有對(duì)話(huà)的課堂才是提高學(xué)生閱讀能力的高效課堂。閱讀教學(xué)中，通過(guò)“師生對(duì)話(huà)”、“生生對(duì)話(huà)”，學(xué)生與教師都能各抒己見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。那么，教師怎樣做才能為對(duì)話(huà)式教學(xué)提供廣闊的舞臺(tái)呢？

1.在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話(huà)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，首先要想辦法提高他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)安排能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

如《北京的春節(jié)》是一篇講中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日的文章，是學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，所以在教授這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：今天我們將學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，現(xiàn)在，請(qǐng)大家先回憶一下春節(jié)期間哪些事情給你留下的印象最深刻？學(xué)生們聽(tīng)了這一提問(wèn)，好像有一肚子有趣的故事要講。接下來(lái)他們便迫不及待地討論起來(lái)：

學(xué)生一：最有趣的日子當(dāng)然是除夕了，男女老少穿起新衣圍坐在滿(mǎn)是豐盛佳肴的桌前，一起守歲……這一天離家在外的人必定想法設(shè)法趕回來(lái)，吃這頓年夜飯。

學(xué)生二：大年初一的景象完全不同于除夕，人們紛紛走出家門(mén)，拎著大包小袋的年貨走親戚、訪(fǎng)朋友。而趕廟會(huì)則是小孩子最欣喜的活動(dòng)了，只為了在那里看美景、騎毛驢，還可以纏著大人們買(mǎi)自己心怡很久的玩具。

……

學(xué)生們討論結(jié)束后，我和他們分享了過(guò)春節(jié)時(shí)印象最深刻的事，這引起了他們的共鳴，使他們感受到了我的尊重，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。于是，我借機(jī)導(dǎo)入新課：課文《北京的春節(jié)》中有哪些事情讓你印象深刻呢？請(qǐng)大家先讀課文，然后與大家分享吧！在這樣的導(dǎo)入下，學(xué)生們津津有味地閱讀起來(lái)，閱讀學(xué)習(xí)因此而變得有趣。

2.在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行討論探究，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話(huà)

在與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解讀，并會(huì)產(chǎn)生屬于自己的疑問(wèn)。教師在指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受，使學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人。

如在往年學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了很多關(guān)于北京的春節(jié)習(xí)俗，這引發(fā)了他們的思考：北京有這么多的過(guò)節(jié)習(xí)俗，那么其他地域過(guò)春節(jié)又有什么有趣的習(xí)俗呢？既然學(xué)生們提出了這樣的問(wèn)題，為了提高學(xué)生的閱讀興趣、拓展他們的閱讀視野，我相機(jī)要求他們互相說(shuō)說(shuō)自己所知道的其他地方過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生們便你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。

學(xué)生一：外婆的家在華北平原上，那里喜歡在臘八那天做八寶菜，據(jù)說(shuō)那天腌制的菜不會(huì)壞掉……比老舍筆下的臘八蒜還有過(guò)之而無(wú)不及呢！

學(xué)生二：我也在外婆家過(guò)了一次春節(jié)，我發(fā)現(xiàn)他們過(guò)小年是二十四！

學(xué)生一：哦？老舍不是說(shuō)，二十三過(guò)小年嗎？

……

總之，學(xué)生之間本身有著同樣的身份，其話(huà)題也多，討論起問(wèn)題來(lái)也能無(wú)拘無(wú)束，因此，生生互動(dòng)是提高閱讀能力的有效方法。

由此可見(jiàn)，以提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)“師生對(duì)話(huà)”、“生生對(duì)話(huà)”，使閱讀課堂真正成為提高學(xué)生閱讀能力的主陣地。

二、教師加強(qiáng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)小組分層討論，在探究中提高閱讀能力

為了提高每個(gè)層次的學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都能得到提高，我采用了小組分層討論的教學(xué)，讓學(xué)生在合作探究中提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，我采用了小組分層的方法進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。首先，我將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)組里都有學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生。其次，我給學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生分別布置了不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)人都能“跳一跳”夠得著自己的“閱讀目標(biāo)”。再次，我給每個(gè)組不同層次的學(xué)生提供了探究的問(wèn)題，并要求每個(gè)層次的學(xué)生在探究結(jié)束時(shí)都提出一兩個(gè)自己在文本中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

任務(wù)布置完成后，我首先參與了第一組的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生一是一名學(xué)困生，其閱讀理解能力有待提高，所以我和組長(zhǎng)及他本人討論后，決定由他來(lái)完成朗讀任務(wù)。學(xué)生一在朗讀方面缺乏感情色彩，如果我對(duì)其缺點(diǎn)視而不見(jiàn)，任由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行其他任務(wù)，那么這個(gè)學(xué)生的朗讀能力便不能得到相應(yīng)的提高。因此，在該學(xué)生朗讀結(jié)束后，我與該組成員共同分析、討論了他的朗讀過(guò)程，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了肯定，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了改進(jìn)意見(jiàn)，該學(xué)生在大家的幫助下，再次朗讀了該篇課文。這樣的合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生一的朗讀能力得到了進(jìn)一步的提高，其他組員在這個(gè)過(guò)程中也收獲頗豐。

接下來(lái)，我參加了第二組對(duì)“北京的春節(jié)到底是怎樣的呢”這一問(wèn)題的討論，學(xué)生們發(fā)言非常積極。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：我從幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，像“家家”和“到處”寫(xiě)出了除夕人們熱鬧的場(chǎng)面，還有“燈火通宵和日夜不絕”，這些都體現(xiàn)了除夕熱鬧非凡。當(dāng)該學(xué)生發(fā)言結(jié)束時(shí)，小組內(nèi)出現(xiàn)了冷場(chǎng)，沒(méi)有人繼續(xù)發(fā)言，于是我提示有總結(jié)能力的某位學(xué)生：你能從正月初一看出“熱鬧”嗎？該學(xué)生經(jīng)過(guò)我的提示，稍加思索使滔滔不絕地講起來(lái)：男人們?cè)谖缜暗接H戚家、朋友家拜年，女人們?cè)诩抑薪哟腿恕傊?，每個(gè)人都沒(méi)閑著，或者走親訪(fǎng)友，或者逛街、比賽。人人輕松自在。

通過(guò)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，加上我的積極指導(dǎo)，每個(gè)層次的學(xué)生的閱讀能力都有了相應(yīng)的提高。

總的來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，對(duì)于文本的閱讀理解，教師通常采取“灌”的辦法，這一教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生失去了閱讀的興趣。新課改要求教學(xué)課堂上要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)課堂，教師就應(yīng)該以“師生對(duì)話(huà)”“生生對(duì)話(huà)”的方法主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)探究過(guò)程積極加以引導(dǎo)，以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高他們的閱讀積極性、增強(qiáng)他們的閱讀能力為主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳黛煜《立足專(zhuān)題批判 提升閱讀實(shí)效》；《語(yǔ)文天地》，22017-07-15

[2]李錦生《新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》；《文理導(dǎo)航（上旬）》，2017-06-01

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市第一六一中學(xué) 130605）endprint