淺談微課在初中生科學自主學習中的作用

葉麗紅

摘要：本文全面地剖析了微課在初中生科學自主學習中的作用，結(jié)合當前教育改革發(fā)展的需要，在新課程新理念的指導(dǎo)下，利用微課促進學生自主學習方法的研究等策略，細化每一個環(huán)節(jié)，讓每一個目標落實到位，讓每一位學生都獲得成功的體驗。以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進而體現(xiàn)教學目標中的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。

關(guān)鍵詞：微課；自主學習；科學

微課程是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。微課程是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標明確、內(nèi)容短小精悍的教學活動，具有內(nèi)容廣、容量小、目標明確的特點

面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，而中間所采用的教學方式、方法及手段都是為了達到最后的目的——教會學生學習。

面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，“微課”誕生了。

微課的出現(xiàn)，打破的傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。

以下就談?wù)勎⒄n對學生自主學習科學學科的作用。

一、微課能夠促進學生的合作學習

合作學習它能培養(yǎng)學生自信心，有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)；能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績；能激發(fā)學生團隊意識，有利于學生學會交往、學會參與、學會聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學習的時間有限，即使布置了任務(wù)，在幾分鐘之內(nèi)，他們也不懂該如何去做，所以合作學習也不能充分開展，同時這樣的合作學習盲目性也較大?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。其實，大部分學生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機會表現(xiàn)。教師可以在假期布置學習任務(wù)，讓他們自己通過微課的學習，與同學相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。

二、微課能促進學生有效地預(yù)習

預(yù)習可以大大降低學習難度，“好的開始是成功的一半”，預(yù)習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現(xiàn)課堂的有效打下基礎(chǔ)。學生經(jīng)過預(yù)習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習的要強。我們知道，實際上預(yù)習的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預(yù)習時，把教材全都領(lǐng)會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。但是，通常教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們預(yù)習沒有積極性，另一方，他們不能從教材知識的 闡述提取要點，往往走馬觀花，不知所云。這樣的預(yù)習只是走形式。而知識講授型的微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，微課和課本的知識相結(jié)合的方式，可使學生更有效預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預(yù)先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

三、微課能夠很好的鞏固復(fù)習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，微課可以重復(fù)地播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后有目的帶著疑問去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能更有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

四、微課可以給學生答疑解惑

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構(gòu)建知識體系，也不利于學生學習的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學習過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。初中科學里有好多容易混淆的知識，比如，很多學生分不清楚生長激素與生長素，把它們的化學本質(zhì)也混淆在一起；有的學生對分離定律和自由組合定律不能很好的理解。把這些內(nèi)容做成微課，就可以使他們輕松而有效地掌握這些知識，提高他們學習興趣與增加他們的學習動力。生物世界豐富多彩，生命奧秘如此神奇，很多學生對這些很感興趣，但有限的課堂不可能展示這些，所以，簡短的微課可以滿足課余時間有限學生對這些知識的需求。

五、微課指導(dǎo)學生物理化學生物的實驗

初中科學作為一門自然科學，同時也是一門實驗科學，所以實驗在科學教學中具有重要的作用。雖然實驗前，教師詳細地講解一遍或示范一遍。但是學生一旦去實驗室做實驗時，他們對哪都充滿了好奇，根本不理會老師的要求，而他們對實驗的基本步驟與要求又不清楚，所以在在那里隨意操作，低倍鏡觀察后又上升鏡筒后再換高倍鏡，不得要領(lǐng)，不但沒有收獲，還把實驗儀器損壞掉。而通過微課的視頻，可以先體驗下實驗的操作步驟與過程，理解每一步操作的內(nèi)容，以及如何觀察實驗的量變到質(zhì)變。等他們進入實驗室后由于對實驗的過程比較清楚，所以能按照要求來操作，從而取得較好的實驗效果。甚至一些簡單的實驗，可以通過微課中豐富圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗?zāi)康摹⒉襟E、過程與結(jié)果，甚至有些課實驗可指導(dǎo)學生在家完成，增強實驗的可指導(dǎo)性，特別針對化學實驗，可讓學生一邊觀看，一邊操作，解決那種聽完后又忘記操作的現(xiàn)象。有學生實驗操作示范錄相、學生現(xiàn)場實驗演示、老師實驗點評展示等環(huán)節(jié)，它們形成鮮明的教學反饋，讓學生能直觀深入理解。

參考文獻：

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[2]方其桂《翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作技術(shù)》清華大學出版社

[3]葉富軍 《自主學習分層教學—中學科學課程“超市式教學”的探索》2013年08月

[4]《科學課程標準（79年級）》2016年

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中學 317000）endprint